教师转变角色，加强学生英语课堂学习体验

樊  芹

加强英语课堂学习体验，关键在于体现教学育人中教师主导和学生主体的地位，激发学生自主学习的动力。因此，立足“第一课堂”，我将教师的角色功能定义为课堂氛围营造者、课堂互动组织者、学生表达引导者和学生表现评价者，而学生则是英语课堂的活动主体。

教师要做英语课堂学习氛围的营造者，打造课堂全程的英语学习氛围。课堂的语言环境有助于提升英语学习效果。教师在教学时，要尽可能地使用英语表述，营造良好的英语交流环境。当教师说英语时，学生也会自然而然地跟着用英语发言。

教师要做课堂互动的组织者，有意识地组织学生参与英语互动。师生互动的目的是通过教师与学生的对话和交流创造出宽松愉快的课堂氛围，以此来帮助学生理解知识，培养学生对英语的兴趣。

教师要做学生才能展现的引导者，引导学生自主展示英语才能。立足课堂，教师可以设计一些有意义的英语活动，提供学生英语学习展现的舞台。比如，教师可以通过组织即兴话题演讲来让学生展示口语与作文水平。还可以进行“翻转课堂”，将单词、语法教学部分任务交给学生，让学生成为课堂教学的主人翁，提高其自身学习的积极性。

教师要做学生英语学习表现的评价者，在课堂上及时对学生的表现做出评价，并要赞美多于批评。评价会使学生充分认识自我表现，则赞美的评价往往更能鼓励学生进步。立足课堂，教师可以常常使用日常的口语作为评价内容，如“great、good、very good”等，以此凸显对学生能力的认可。当然，对于学生的不当发言，教师也可以委婉地采用英语进行引导纠正。

综上所述，教师要善于转变角色。从课堂氛围营造者到课堂互动组织者、学生表达引导者，再到学生表现评价者，教师都要做到随时切换。一方面，要从学生喜闻乐见、利于主观表达的教学形式出发，激发学生自主学习的兴趣；另一方面，教师要引入课堂英语活动，在活动中给予学生紧迫感和成就感，激发学生强化提升能力的意识。通过在英语课堂上活动体验的加强，从而促进学生自主学习能力的真正提升。

作者单位：陕西省延安市安塞区初级中学

“三级课程”，助力课后服务

李红英

宝鸡金台区卧龙寺小学依托学校教师、校外师资、义工家长三方合力，继续推进“顺民意、暖人心”的“5+2”延时服务惠民工程，解决家长接送问题，促进学生全面发展。

阳光体育促健康成长。为了落实阳光体育活动要求，增强学生体质，卧龙寺小学在每天下午课后服务时间4:00-4:30组织全体师生参加课后服务一级课程——“阳光体育”大课间。学生在教师的带领下列队走进操场，在体育组教师的组织下，全体师生沐浴阳光，开展特色跑操、广播体操、啦啦操等活动。全体学生在跑步和做操中释放学习压力，增强身体素质。

课业辅导加素质拓展。周一至周五每天下午4:30-5:10的第一节课后服务二级课程中，学生在学校构建的课业辅导延时服务课程中夯实课业知识，丰富学习内容，提升综合素养。每天下午的第二节课5:20-6:00是课后服务的三级课程，即素质提升课程。为了缓解学生的学习压力，丰富学生的学习内容，提升学生的综合素养，落实“五育”并举的教育理念，卧龙寺小学因校制宜，有效整合校内外优质资源，着眼学生兴趣，以满足意愿、分层开展为原则，开设了三个层面的“七彩”社团课程：一是校外专业教师的七彩社团活动，开设了围棋、国际象棋、英语阅读、书法、写作等社团活动；二是学校足球队，篮球队专业训练活动；三是各学科教师组织学生开展的综合实践活动，让学生在快乐中学习，在学习中成长。

家长课堂聚教育合力。学校每学期开展一次家长义工进课堂活动，学校通过征集家长义工等多方典型事迹，每班每月开展一次家长主题课程，学生在家长的家庭劳动示范中体会父母的无私奉献，在身边人讲述身边事的过程中丰富社会情感。

用心做教育，用情伴成长，卧龙寺小学将继续深入探索课后服务体系课程的开展形式，不断调整完善课后服务的内容，充实特色课程，丰富学生的精神世界。

作者单位：陕西省宝鸡市金台区卧龙寺小学

师恩难忘

郭转利

人到中年，怀旧成了一个频繁的主题。近几日总有小学时的情景入梦，让我不由自主地想念我的两位重要的启蒙老师。

小学一到五年级一直由冯老师给我代课。冯老师是一位五六十岁的老头，中等个子，戴着宽边眼镜，当时戴眼镜的人极少，他显得很特别。他常年穿一身深蓝色的中山装，到校来回骑一辆笨重的自行车。

冯老师不苟言笑，是一位严师。冯老师教语文有一个特点，就是所有学到的课文不论长短都要背诵。刚10多岁的孩子，记忆力确实惊人，在冯老师一丝不苟的要求下，我们真的做到了。印象最深的是有一篇阅读课文《猎人海里布》，有三四页的篇幅，放学后他让我们留校，在教室门前背诵。大家在几棵大泡桐底下踱来踱去、念念有词背诵课文，最终就真的一字不差地背诵过了。

小学六年级我们换了老师，是张老师，一位刚师范毕业不久的年轻后生。张老师中等个，说话语气平和，给人如沐春风的感觉。张老师教语文的方法灵活多变，他让我们每人准备一个日记本，每天坚持写日记。刚开始真的挺难，都是记流水账，没有什么真情实感，时间一长，我们慢慢地找到了写作的感觉，张老师定期会批阅日记，了解我们每个人的真实状态。

张老师通过开展活动丰富了我们的课余生活。班上二十几个学生的特长、兴趣好像都被活动激发了出来。爱猜字谜、争强好胜的我，课余也找了有关猜谜语的书籍自己钻研，一次次去探索研究猜字谜的方法，寻找谜面与谜底之间的逻辑关系。

回顾我的学生生涯，小学六年是我最天真烂漫的美好时光，如今回想起来仍旧嘴角上扬，感谢他们如一束光，照亮了我的人生路。

作者单位：陕西省铜川市新区鱼池中小学

浅析语文课的“激趣教学法”

曹全应

兴趣是人们认识某种事物或参与某项活动的积极倾向，也是推动学生探求知识和获得能力的一种强烈欲望。瑞士儿童心理学家皮亚杰认为：“所有智力方面的工作都依赖于乐趣。”充满趣味的语文教学会极大地调动学生学习语文的欲望，是提高语文教学质量的有效途径。那么，教师怎样才能给严肃而沉闷的课堂增添乐趣，给学生提供一个轻松愉快的学习氛围呢？

新颖开头激趣法。讲好一节课的开头是调动学生学习兴趣的第一步。教师应准确把握教材，设计出能激发学生兴趣的新颖导语。具体地讲，教师可通过讲述与本课有关的故事、名言、俗语等导入新课，在新课的开头，针对教学重点难点设置学生感兴趣的问题，激发学生的求知欲，让学生有目的地听课。

情感交流激趣法。在教学中，情感的恰当运用极为重要。以师情教生情，使学生产生共鸣，教师要全身心地投入到教学中并关注每个学生，对后进生要给予积极鼓励，对违反纪律的学生要给予善意的批评。老师和蔼可亲的态度能使学生对教师产生亲切感，正所谓“亲其师，而信其道”。

角色表演激趣法。课堂中的角色表演具有很强的综合性。教学中，教师让学生在初步理解课文的基础上表演，把抽象的语言文字转化为形象的表情和肢体动作，可以极大地提高学生对语文课的兴趣。

优美语言激趣法。语文课的说服力和感召力来自教师的语言力度、语言技巧、语言风采。语文教师运用幽默风趣、精炼准确、抑扬顿挫的教学语言，能够促进学生产生持久的记忆、活跃的思维和丰富的想象，对培养学生的学习兴趣，提高语文课的实效性都有着积极的作用。

总之，以生为本是语文课堂的关键所在，也是提高语文教学质量的有效途径。

作者单位：陕西省杨陵区职业技术教育中心