语文课承担着“文以载道，以文化人”的重要职责，语文教学是学校教育的重要组成部分。传统的语文教学以面授的形式开展，这种学习方式更直观，有利于营造浓厚的学习氛围，但是面授有时间空间的局限性，会影响学生学习的主动性。

随着信息技术不断发展，教育数字化不断向前推进。线上教学作为线下教学的及时补充，其重要程度日益提高。小学语文学科以提升学生的核心素养为主要目标，如何在小学语文线上教学中恰当使用新媒体技术来提高线上教学的效率、达成教学目标亟须实践和总结。

一、新媒体技术在小学语文线上教学中的优势

（一）打破时空界限，实现实时共享

新媒体最大的优势是可以打破时间、空间的界限，实现实时共享。语文知识内容繁杂，涉及领域广，传统课堂上学生稍不留心就容易错过一些知识点，等过后想查漏补缺时又无可用资源。在新媒体技术的加持下，教师通过互联网、电脑、手机等终端实时录制线上教学内容，学生可以反复观看，实现跨时间共享。

由于我国地域辽阔，各地区之间教育资源不够均衡，在互联网时代，这些地区差异逐渐被弱化，借助新媒体平台，各地区的优质线上课程可以随时观看。目前国家教育资源公共服务平台、国家中小学智慧教育平台等均对外开放，名家讲座、名师课堂可以随时随地搜索点播，足不出户便可以“拜师学艺”，实现跨空间共享。

（二）增加学习趣味，调动学习热情

这是一个信息的时代，现在的学生对互联网和计算机的好奇与渴望比以往任何时候都要强烈，新媒体平台的影响下，学生习惯在平台上分享自己的日常。将线上课后作业布置成日常的分享，学生可以通过新媒体平台发布自己的作业，教师可以通过点赞、评论等方式进行点评，生生之间也可以实现在线互评，原本的“任务”变成了“分享”，学生的积极性大大提高，学习热情也被充分调动起来了。

（三）满足个体需求，制订学习方案

语文课程涵盖内容多，覆盖领域广，但是在日常授课中，教师更关注课堂教学目标的达成，对学生兴趣的偏好有所忽略。一方面，线上课堂由于其时间的自由性，教师可以不必拘泥于课上的几十分钟，随时可以将课堂相关的知识链接发送给学生，让学生自主选择感兴趣的内容进行学习，满足学生个性化的学习偏好。另一方面，由于个体的差异，学生的知识接受和理解能力不同，统一的教学进度、内容和目标必然会造成部分学生跟不上教学进度，对学习内容一知半解，严重影响学习质量。新媒体下的微课设计可以弥补这一不足，教师将重难点内容制作成简短的微课视频，并分享到学生喜闻乐见的电脑学习平台或手机App上，学生可以根据自身学习情况，随用随取，满足个性化的学习需要。

（四）多种检测渠道，巩固学习成果

线上课堂教学是“教师—机器—学生”的对话，反馈的顺序是“学生—机器—教师”，计算机在中间起到了至关重要的作用，教师可以利用新媒体平台对学生的学习效果进行检测。

利用现有的线上教学平台，如：腾讯会议、腾讯课堂、钉钉等布置作业，导入习题生成作业，让学生在线完成。利用平台可以随时统计学生的完成情况并进行正误分析，形成统计图表，学生的弱项一目了然，让检测真实有效地发生。

班级QQ群平台功能很多，在“作业”功能中，学生可以随时上传自己的背诵视频、表演视频、书面作业等，教师可以及时进行点评和批改，及时检查反馈学生的作业情况，巩固学习效果。

二、新媒体技术在小学语文线上教学中的运用策略

（一）利用电子书包，“打包”整理知识

“电子书包”是支持模拟学习、探究性学习和合作学习的智能学习工具，是一个学习资源丰富的数字资源库。电子书以网络为支撑，为教师和学生间的交流提供了平台，为师生提供电子教材、教辅资源、同步课堂等内容，有助于学生自主学习、自助学习、探究学习、协作学习和差异化学习。

在“电子书包”中，可将教材中的重难点、文本的背景资料和生字讲解等，用微课进行讲解。“电子书包”中的同步课程拓展资料，可以将复杂的社会背景形象化，使学生更容易理解和掌握，比如教师在讲授《圆明园的毁灭》一课时，通过“电子书包”中的纪录片《圆明园》，让学生了解了圆明园的过去和现在，加深了他们对历史背景和课文内容的理解。

在线课堂教学平台（QQ群课堂、腾讯会议、钉钉等）具有录制的功能，教师在进行重难点的讲解时可以录制教学内容，并在课下将其整理发布到“电子书包”中，以便学生进行二次学习和巩固。将微课融于“电子书包”，有利于再现教学重难点，让学生有充分的时间查阅和复习课程内容，加强学生对教学内容的直观理解，提高学生学习兴趣，提升授课效果。

（二）借助交流渠道，实现多线沟通

在线课堂可以最大限度地打破时间和空间的限制，在线课堂进行时，教师应充分利用新媒体教育平台自带的丰富功能，如“互动白板”“点名提问”“举手抽答”“分组”“文档协作”等，与学生进行有效互动。

在线授课时，学生不必拘泥于一人发言，其他人静默聆听这一规矩，利用授课平台的“讨论”功能，每个学生都可以在聆听的同时在“谈论”中发表自己的看法，交流交换想法，答题群体范围的扩大提高了学生的课堂参与度，例如，在《一个豆荚里的五粒豆》一课中，当教师提问“哪粒豌豆是你心中最了不起的呢？”这一问题时，每个学生的感受都不一样。开放讨论平台，让学生在在线课堂上自由阐释自己观点，学生阅读的独立性和自主性得到尊重，学生和文本的对话才能真实发生。

通过新媒体平台中的课堂题库、课堂投票、直播问答等方式强化师生互动、生生互动，学生可以在轻松愉快的氛围中完成学习任务，在新媒体的支持下线上教学的模式更加有趣、科学、高效。

（三）融合教学设计，优化教学结构

新媒体在线上教学中要与教学设计充分融合，重新构造课堂流程。教师可以把制作的讲解视频、PPT或图文资源安排给学生先进行分散自主学习，通过平台收集学生的学习反馈，集中上课时间安排问题讨论、组织讨论和释疑解惑，实现以学生为主体的学习模式。

线上教学须以学生为中心，围绕学生的自主学习来设计课程，从每个教学模块、教学活动、教学任务入手，关注学生的学习效果。教学设计应该以学生和新媒体资源的互动为主线，以学生和资源之间碰撞出的疑问点或创新点为切入口，解决学生自主学习中产生的困惑。教学资源搜集与制作、推送与呈现是新媒体技术与线上教学融合优势的体现，在此基础上形成的“学生自主、教师辅助、任务驱动、训练检测”式的课堂教学模式高效而有料。

（四）创设反馈情境，“问诊”教学效果

线上语文教学的考核也是以课程目标为导向，测评学生是否达到了课程所设定的知识、能力及素质目标。新课标要求提升学生的核心素养，“教学评一体化”是检测教学效果的重要途径。新媒体平台让课堂检测变得更加简单，借助新媒体终端的各项功能，通过知识点测试、过程性测试、形成性测试、总结性测试四个部分可以直观反馈教学效果。

知识点测试可以落实在每一节线上课堂上，教师在设置线上测试的时候也可以参考“随机出题、弹幕、视频连线”等形式，快速测试学生的知识点学习情况，例如课前随机展示词语让学生进行口头注音或选词填空等习题，对学生进行基础知识点检测。

过程性测试可以设置较难的客观题和部分主观题，让学生借助网络平台以文字、视频、图画等多种形式呈现。评价时可以采用教师点评或生生线上互评的方式，让检测有温度有趣味。

形成性测试和总结性测试可以在监督下有序进行，学生打开电脑、手机、平板电脑等设备的摄像功能，教师“云监考”。学生在线完成测试并提交后，教师根据生成的统计结果对学生的学习情况进行分析，对教学效果进行总结和反思。

新媒体技术的发展给线上小学语文教学带来了极大的便利，超越时间和空间限制的课堂，提高了课堂效率，让学生成了学习的主人。但是线上教学也有其不足之处，例如教师无法直观地观察学生的反应，对学生的学习状态不能很好地了解等。即使如此，新媒体还是给我们展现了一种生动的、新颖的、高效的课堂教学模式，畅通了教育数字化之路。

作者单位：陕西省西安市浐灞御锦城小学