教学目标

一、朗读背诵

让学生有感情地朗读《从军行》，背诵《从军行》。

二、理解诗意

让学生想象《从军行》所描绘的画面，理解诗句的意思及表达的思想感情。

教学过程

一、知诗人，解诗题

1.谈话导入。范仲淹的爱国是“先天下之忧而忧，后天下乐而乐”的悲悯，文天祥的爱国是“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的无畏，林则徐的爱国是“苟利国家生死以，岂因祸福趋避之”的情怀。这节课，让我们一起走进古诗《从军行》，了解王昌龄是如何表达自己的爱国之情的。

2.这是一首边塞诗。边塞指边关、边界，边塞诗是描写边疆军事生活的诗。有的展示雄伟苍茫的边塞风光和战争场面；有的表现将士英勇无畏、以身报国的英雄气概；有的写戍边将士的乡愁、家中思妇的离别之情；有的惊叹边塞奇异风光和民风民俗。

3.同学们，你们知道“从军行”是什么吗？“从军行”即乐府曲名，内容多写边塞的情况和战士的生活。

4.哪位同学能介绍一下自己了解的诗人的情况？王昌龄，唐代诗人，字少伯，尤擅长七绝。那么，王昌龄笔下的边塞风光又是怎样的呢？让我们一起来看看吧。

设计意图：从介绍爱国诗入手导入新课，是为了让学生对这首诗有一个初步的认识和了解。同时，也是为了激发学生的兴趣，让学生在品读《从军行》时能更快地融入诗中特有的情境。

二、品诗句，明诗意

1.整体通读，把握诗境

（1）指定学生读。请大家把《从军行》认认真真地读两遍，读准字音，读出节奏。

（2）教师小结。大家都知道，有感情地朗读是理解古诗的一种好方法。除此之外，学习古诗的方法还有很多，如看注释、看插图、想象画面等。

（3）默读。请同学们默读这首古诗，一句一句地读，边读边看注释，读完一句想想这句的意思，读完一首想想整首诗的意思，不理解的地方可以与同桌讨论。

2.研读，读懂诗意

（1）以小组为单位，结合注释，带着自己对这首诗的初步感知把诗读懂。

（2）指名谈对诗句的理解。青海上空的阴云遮暗了雪山，边塞古城，玉门雄关，远隔千里，遥遥相望。守边将士身经百战，铠甲磨穿，壮志不灭，不打败进犯之敌，誓不还乡。

设计意图：古诗教学最重要的是让学生领悟诗的大意，感悟诗的意境，体会诗人的思想感情。初步读懂是前提，此环节给了学生充分自主的学习时间，让学生感悟理解诗的内容，初步体会诗的情感。教师要引导学生通过初读，运用看注释、看插图、想象画面的方法了解诗的大意。此环节还应注重合作学习，小组讨论后让学生将自读自悟及讨论结果在全班交流。

三、想意境，悟诗情

1.教师小结

这首诗的字面意思大家已经明白了，现在我们一起体会诗的深层含义吧！请同学们齐读这两句：“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。”

（1）这两句以“青海、长云、雪山、玉门关”等塞外地名和壮阔意象，勾画出气势恢宏的边塞场景，体现了边塞环境恶劣、战士的戍边之苦。

（2）通过“暗”“孤”，你的脑海中出现了一个什么样的画面？这个画面让你的脑海中又涌现出了哪些词？

（3）引导学生有感情地进行朗读。一个“暗”字，给人以沉重压抑之感，品读此句读出沉重压抑之感；“孤城”“遥望”写形势险恶，将士驻守在边疆前沿，回望祖国只见玉门关一座孤城，学生要读出孤寂的语气。

（4）假如你是那个遥望玉门关的战士，你会想些什么呢？

（5）边塞环境是这样的恶劣，思乡之情是这样的深切，可戍边将士——黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。

2.黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还

（1）齐读“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”。在黄沙满天的战场上，戍边将士的金甲都被磨破了，他们表示不攻下楼兰就不回来。

（2）教师提问，学生回答。

师：“穿”是指穿上金甲吗？

生：不是，“穿”是磨破的意思。

师：戍边将士身上的金甲怎么会磨破呢？

生：暗示征战时间之久，战争的激烈、频繁。

师：磨破的是金甲，磨不破的是什么呢？

生：是戍边将士忠心报国的雄心壮志。

师：在这些豪言壮语中，你感受到了将士怎样的心情？

生：不消灭敌人誓不还的决心，一颗热爱祖国的心。

（3）金甲易损，生命可抛，戍边将士报国的壮志却不会减，所有的豪情、气势都融在了这两句诗里。刀光剑影里横刀立马的身影流露着马革裹尸的豪情，带着这份豪情壮志，让我们再来读读这两句诗。

（4）教师小结。诗的前两句运用借景抒情的表现手法，一个“暗”字描写出了戍边将士低落、孤独的心情。后两句直接抒情，用将士不消灭敌人誓不还乡的雄心壮志激励着我们每个人。

3.感受此诗的艺术技巧

（1）前两句的景物描写是对戍边将士英雄本色的反衬。

（2）典型环境与人物感情的高度统一是王昌龄边塞诗的一个突出特点。

4.熟读成诵

设计意图：这首古诗的用词极其精妙，教师要引导学生抓住重点词语，让学生在反复诵读中了解作者，与文本产生碰撞，理解、感悟诗意，与诗境融为一体，这样就能自然而然地达到熟读成诵的目的。

四、拓展延伸

1.升华情感

（1）“不破楼兰终不还”这铿锵有力的声音让我们感受到了戍边将士的万丈豪情，难道他们不思念家乡的亲人，不想回家吗？

（2）家乡的亲人无时无刻都在牵挂着他们，或许是两鬓斑白的双亲拄着拐杖一次次在村头翘首以盼；或许是一对年幼的儿女在一声声呼唤父亲回家；或许是留守家园的妻子因思念而过早地让黑发染霜。

（3）请你们代替戍边将士给家乡的亲人写一封短信，告诉他们“你”为什么“终不还”。

学生练笔、交流。教师结合学生交流，相机板书：忠心报国。

2.总结全诗

（1）“秦时明月汉时关，万里长征人未还”“由来征战地，不见有人还”，即使战争如此残酷，可守边将士却——黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。

（2）这节课同学们听得很认真，请大家将自己的理解、感受批注在语文书上，可以先与同桌交流，再小组交流，互相补充。

示例：这首诗中，我们看到了边塞的恶劣环境，不仅感受到了戍边将士的凄苦、孤独与悲凉，还感受到了戍边将士誓死报国的壮志豪情，这孤独、悲凉、充满壮志豪情的画卷就是唐朝的边塞诗。

（3）王昌龄的《从军行》组诗共七首，呈现了七幅不同的画面。今天，我们学习的是第四首，还有另外六首大家课后可以选自己喜欢的读一读，感兴趣的同学回家后还可以收集一些其他诗人的边塞诗，并读一读，感受盛唐边塞诗的豪放之气。

设计意图：引导学生诵读古诗，感悟诗情，让学生置身于古诗的意境中，体会诗人表达的思想感情。

作者单位   西安电子科技大学附属小学

点 评

立足核心素养，培养文化自信

《义务教育语文课程标准》（2022年版）要求语文教学应立足学生的核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能。聂婷老师的《从军行》教学设计，很好地凸显了语文核心素养，由具体的文字理解到意象感悟，再到人文情怀的体会，让学生在古诗词的学习中树立了家国情怀，提升了文化自信。

一、诗词植入，奠定爱国情怀基调

课伊始，聂老师激情饱满地用一段爱国诗词引入，立即激发了学生学习古诗词的极大兴趣，奠定了本节课的情感基调，接着简析边塞诗、介绍作者，不由地把学生带入苍茫辽远的边塞重地，激发了学生的阅读兴趣，让学生在品读《从军行》时能更快地融入此诗特有的情境。

二、吟咏感悟，深入以文化人意境

古诗教学中，教师就应“以声之色，塑古诗之形；以音之律，构古诗之境”，让学生抓住古诗的韵律体会古诗的深层含义。本教学设计中，作者重视朗诵吟咏，让学生在多层次的读中逐步领悟诗的大意，感悟诗的意境，感受边塞环境之恶劣、守边将士之艰苦，体会戍边将士誓死报国的壮志豪情，体会诗人的爱国情怀。

三、含英咀华，体会中华文化之博大

中华文化博大精深，每个汉字都有它的神韵，特别是语言凝练的古诗词，每个字都经过了诗人的反复推敲。本教学设计中，聂老师让学生抓住重点词语“暗”“穿”“不还”，在反复品读中感悟这些文字的深刻意蕴，走进诗的画面，与文本产生碰撞，提升语言运用能力，发展思维能力，提升审美素养，培养文化自信。

（陕西省特级教师  刘小华）