统编版五年级语文上册第四单元以“爱国情怀”为主题，语文要素是“结合资料，体会课文表达的思想感情”。《示儿》是第12课的第一首古诗，是宋代诗人陆游临终前写给儿子的绝笔诗。前两句突出一个“悲”字，诗人临终前悲的不是个人生死，而是没有看见祖国统一，遗憾和悲愤侵扰着他；后两句由悲愤转为激昂，他把看到祖国统一的希望、把这种“盼”寄托于子孙后代，表达了诗人至死不忘收复失地、渴望统一的强烈爱国情怀。

一、学情分析

五年级学生已经有了一定的古诗学习能力，也积累了一些学习方法。但由于时代隔阂，学生对诗句的理解可能更多的只是停留在字面上，对诗人表达的爱国情感体会不够深入。在教学中，我引导学生运用多种方法了解古诗大意后，重点让学生结合注释、工具书，借助相关背景资料，体会陆游强烈的爱国之情。

二、教学目标

（一）有节奏、有感情地朗读，背诵并默写古诗。

（二）借助题目、注释和相关资料，运用积累的古诗学习方法理解古诗内容。

（三）收集课堂教学活动需要的资料，结合相关背景资料，读出诗人对国土沦陷的悲痛之情。

三、教学重难点

重点：能借助题目、注释等，运用积累的古诗学习方法，理解古诗内容。

难点：结合资料，理解诗人的悲痛之情，通过吟诵，读出悲愤之情。

四、教法与学法

教法：以多种方式引导学生读诗悟情。

学法：通过自主搜集资料，了解诗歌背景及诗人生平，朗读诗歌，感受诗人的悲愤。

五、教学过程

（一）关注注释，读懂诗题

1.通过预习，你知道示儿的意思吗？你是怎么知道的呢？

2.出示古代诗人写给孩子的诗：陶渊明《责子》、杜甫《宗武生日》、韦庄《与小女》等。

过渡：看来古代给孩子写诗的诗人不只是陆游一个，陆游也不只写了这一首，他还写过《冬夜读书示子聿》，但《示儿》这首诗却又和别的诗不一样，你知道不一样在哪儿吗？

预设：陆游写的最后一首诗，陆游的遗嘱。

设计意图：引导学生关注同类型的诗，复习学习古诗的方法，让学生学会收集自己需要的资料，从实践中锻炼梳理信息的能力。

（二）关注内容，读懂诗意

1.初读诗歌，读准字音，读出节奏。

（1）初读诗歌，读准字音，会停顿，能够读出节奏。

（2）学生展示读古诗。

（3）教师范读，学生初步了解诗歌基调。

（4）师生合作读，如教师读一句的前4个字，学生读后3个字，读出节奏，强化朗读的效果。

2.利用注释，读懂古诗。

（1）结合注释，突破重点词语。

过渡：古诗能够读正确，读出节奏，相信读懂意思，一定难不倒你。我们通过注释知道了示儿的意思，你还知道了哪些词的意思。如元、九州、王师、乃、祭等。

设计意图：多种方法理解重点词语，且把学词语放在理解诗意之前，有利于降低课堂难度，提升学生学习效率。

（2）理解内容，疏通诗意。

引导学生结合生活实际理解“万事空”的意思，让学生抓住“但悲”一词，理解诗人的悲伤之情。

出示课件：从“上马击狂胡，下马草军书”，理解陆游戎马一生的远大志向，感受其壮志未酬之“悲”；从“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”，借助“遗民”的视角，体会望眼欲穿、痛彻心扉之“悲”；从“朱门沉沉按歌舞，厩马肥死弓断弦”，想象国家危难之际，朱门贵族歌舞升平、马肥弓断的义愤填膺之“悲”；从“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”，感受陆游壮志难酬，只能寄托于梦中的“铁马冰河”聊以自慰的无奈之“悲”。但在《示儿》中，他只为一件事悲伤，就是“不见九州同”。

板书：悲——不见九州同。

①提问：诗人明明知道死后万事空，为什么还要让儿子把祖国统一的消息告诉他？有人说这首诗是一份遗嘱，你同意吗？既然是遗嘱，85岁的诗人就要走完坎坷多难的人生旅途了，他肯定有许多话要叮嘱儿孙，肯定有许多事让他牵肠挂肚，有许多美好事物让他恋恋不舍，是这样的吗？

②让学生根据搜集的资料，理解“北定”一词，教师补充。

③借助视频资料，再次感受诗人未看到“王师北定中原日”的悲痛之情。

设计意图：让学生借助注释理解诗句，透过文字探索古诗深刻的内涵，补充陆游的诗歌资料。

53岁写的《关山月》：遗民忍死望恢复，几处今宵垂泪痕；61岁写的《书愤》：早岁那知世事艰，中原北望气如山；67岁写的《十一月四日风雨大作》：僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台；68岁写的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。

引导学生再次朗读《示儿》，想象诗人写这首诗时的状态、神情、心理活动等，理解作者对后代收复失地、平定中原的坚定信心。

预设：诗人虽然知道人死后，世间的一切都与他无关了，但还是希望祖国能早日统一，虽然悲痛，但并未绝望。

（三）再诵诗文，体会深情

过渡：等不到也要等，盼不到也要盼，这就是陆游，这就是伟大诗人陆游的爱国之情。

1.师生配乐合作读，倾诉爱国之情。

2.配乐齐诵整首诗，传诵爱国之情。

（四）创设情境，读写结合

课堂练笔：“家祭无忘告乃翁”虽痛彻心扉，虽死不瞑目，虽万念俱灰，但诗人还是渴望有一天祖国统一。希望有一天，儿孙能把这个消息告诉他，以告慰他的在天之灵！想象一下，在病榻上，他怎样嘱咐自己的儿孙？你看到了什么情景？面对这样的父亲，你会说些什么呢？试着写下来。

设计意图：创设想象情境，化抽象的文字为形象生动的画面，丰富学生想象力，引导学生去体验，把握诗歌情感的脉搏，让他们与诗人近距离对话，把读、想、写相结合，加深感悟，让这首诗、这位伟大的诗人，在学生的心中留下深深的烙印。

（五）课外延伸，德育渗透（三选一）

1.充分发挥自己的想象，写写古诗带给你的画面，除了语言描写，我们还可以借助什么烘托这种“悲”呢？不妨尝试续写。

2.古往今来，有无数诗人给自己的孩子写诗、写信，试着搜集几篇，记录下来。

3.搜集3~5句爱国诗句，选择喜欢的记录下来，尽可能地背诵下来。

六、板书设计

悲——不见九州同

盼——北定中原日

作者单位   西安市浐灞第四小学

点 评

一首诗，

一段荡气回肠的爱国故事

阅读一首诗，走进一段沧桑人生，认识一位爱国诗人。吴燕老师的这节教学设计内涵丰厚，沉郁凝重，一咏三叹，主题鲜明，读来酣畅淋漓。她利用学生的阅读储备，结合背景资料，以读促悟，同类关联，让学生深刻领会作者炽热饱满的爱国之情。条理清晰，目标明确，有效落实了语文核心素养，激发了学生的爱国热情。

一、吟咏诵读，把握情感脉搏

在古诗教学中，教师就应“以声之色，塑古诗之形；以音之律，构古诗之境”，引导学生在读中学、在读中悟。本教学设计中，吴老师重视朗诵吟咏，让学生在多层次的读中逐步领悟诗的大意，体验、把握诗歌情感的脉搏，体会诗人深沉的爱国热情和忧国忧民的炽热情怀。

二、诗词关联，厚植文化底蕴

语文课堂是传承和弘扬民族优秀文化的舞台，古诗是体现民族精神、民族文化的重要载体。本教学设计中，吴老师引领学生最大限度地走进了这种文化。同类关联，让学生审视“示儿”的独特内涵；创设情境，适时引入作者不同时期的“悲苦”之诗，为学生理解本诗的“但悲不见九州同”做了铺垫，让读者对此“悲”的理解水到渠成；在此基础上，让陆游不同阶段的爱国诗词进入学生视野，学生深切地感受到了深埋在陆游内心强烈的爱国热情，深入体会了陆游内心的“但悲”和“无望”，有效滋养了学生的心智，厚植了学生的文化底蕴，以文化人，培养了学生的文化自信。

三、以写促悟，深化爱国情怀

语文教师应引导学生在真实的语言情境中，通过积极的语言实践培养语言运用能力。本教学设计中的小练笔，化抽象的文字为形象生动的画面，极大地丰富了学生的想象力，引导学生体验、把握了诗歌情感的脉搏，让他们与诗人近距离对话，读写结合，加深感悟，让学生真正走近作者，将爱国情浸入学生的血液，有效激发了学生的爱国热情。

（陕西省特级教师 马晓霞）