教学目标

1.通过比较阅读分析，学会鉴赏托物抒怀类古诗。

2.了解并掌握托物抒怀法在古诗中的运用，会举一反三，能阅读和尝试创作此类古诗。

3.通过学习立夏动物群诗，感知立夏节气的物候，体会古人对周围环境的观察与思考。

教学流程

板块一：据形索义，走进立夏

1.据形索义，大胆猜想

出示“夏”的象形字：一个手持斧钺、高壮威武的武士，后来引申指事物的壮大兴盛。

2.体验入手，感知立夏

（1）点拨明确。“立夏”节气标志着夏季的开始，春日复苏，夏日生长，伴随立夏而来的是万物勃发之势，目光所及都是热烈的生命气息，一派欣欣向荣的景象。

（2）畅聊体验。在这个节气里，你感受到什么？

（3）聚焦话题。立夏的帷幕开启，大地渐渐热闹起来，蝼蝈开始在田间塘畔鸣叫，蚯蚓也按捺不住，爬出地面来透透气。今天，我们就一起来读读立夏的动物古诗吧。

设计意图：从“夏”字的甲骨文入手，引导学生猜一猜，旨在激发学生的学习兴趣。接着从天气、温度、节气等角度让学生畅谈自己的体验，在生活中探索语文知识。

板块二：聚焦蜜蜂，品读立夏

1.初读《蜂》，品悟思考

第一步是找“物”品，如这首诗的主角是谁呢？第二步是看特点，如用一个词概括蜜蜂的特点。第三步是析品格，如让学生通过圈画关键词的方式说一说蜜蜂的勤劳，并在此基础上形成思维导图。第四步是抒感想，让学生结合写作背景，说一说诗中的蜜蜂指的是谁，白白享用蜂蜜的是谁。

2.再读《蜂》，体会表达

（1）明确写法。作者借蜜蜂抒发自己的感受，这是一种什么写法？（借物抒怀）

（2）了解概念。借物抒怀就是通过对他物的描写和叙述，抒发自己的情感。

（3）总结归纳。四步学习法就是：一找“物”品，二看特点，三析品格，四抒感想。

设计意图：四读古诗，初读找出“物”，再读体会特点，三读抓关键词品味，四读结合写作背景，体会作者的思想感情。教师采取这种层层递进、环环相扣的教学方式，不仅教给了学生知识，还教给了学生读借物抒怀类古诗的方法，使学生从“学会”转为“会学”。

板块三：动物群诗，畅游立夏

1.举一反三

让学生用四步学习法阅读《蝉》《画眉鸟》，思考并填写表格。

2.交流学习

学生通过自学填表格，师生交流完善。

3.对比阅读

在群诗对比中，进一步领悟借物抒怀内容、写法的异同。

设计意图：通过三首古诗的对比阅读，让学生分析作品的异同，同中求异寻差别，异中求同找规律，提升思维能力。

板块四：尝试创作，书写立夏

1.下水练笔

立夏，是一个生长的节气，蛙声蝉鸣，草长莺飞，绿肥红瘦，云卷云舒，大自然的一草一木都诉说着人生哲理。学习了动物群诗，让我们用慧眼去观察植物，用心灵去感悟，用妙笔去书写别样情怀。请你根据竹子最典型的特点，运用托物抒怀的方法尝试写一首诗。

设计意图：生活即语文，从动物群诗出发，迁移创作植物诗歌，引导学生细心观察生活中的事物，并将“物”与“情”有机结合起来形成自己的看法。为了缓解学生的畏难情绪，笔者设置了两级挑战难度，让学生跳一跳就能摘到桃子，从而获得创作的快乐与满足。

板块五：作业超市，探究立夏

1.小结课堂

今天学习的咏物诗，有诗人对万物的看法，有诗人的性格，有诗人的追求，也有诗人的愤懑与遗憾。让我们一起对本节课进行一个小结。

借物抒怀有奥秘，多读多悟心明堂；

寻找物品看特点，分析品格抒感想；

若能留心多观察，下笔如神好篇章。

2.立夏超市

（1）我是小小诗人。观察立夏节气的一种动植物，写一首咏物诗。

（2）我是小小阅读家。阅读植物抒怀群诗，如《墨梅》《兰花》《竹石》《画菊》；阅读景物抒怀群诗，如《天净沙·秋思》《月夜忆舍弟》；阅读物品抒怀诗歌，如《石灰吟》。

（3）我是小小体验家。准备好鸡蛋和网兜，尝试与伙伴斗蛋。鸡蛋头对头，尾对尾，赢了的就是蛋王，输了的就要把鸡蛋吃掉。

设计意图：让学生从一类走向另一类，从课内的“阅读场”走向课外的“探究场”，在节气的时间轴上，学会自主探究，观察、体验、阅读、写作，开启其乐无穷的节气之旅。

附选文

选文一：《蜂》

罗隐（唐）

不论平地与山尖，无限风光尽被占。

采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜？

注释：山尖：山峰；无限风光：极其美好的风景；占：占有，占据；采：采取，这里指采蜜。

译文：无论是在平地还是山峰，极其美好的风景都被蜜蜂占有。蜜蜂啊！你采尽百花酿成了蜜，到底为谁付出辛苦，又想让谁品尝香甜呢？

创作背景：公元859年，罗隐到京师考进士，名落孙山。他心灰意冷，又看见人民辛苦在田间地头劳作，部分朝廷官员不劳而获，于是写下了《蜂》这首诗。

选文二：《蝉》

虞世南（唐）

垂緌饮清露，流响出疏桐。

居高声自远，非是藉秋风。

注释：垂緌（ruí）：古人结在颔下的帽缨下垂部分，蝉的头部伸出的触须，形状与其有些相似；清露：纯净的露水；流响：指连续不断的蝉鸣声；疏：开阔、稀疏；藉：凭借。

译文：蝉垂下像帽缨一样的触角，吸吮着清澈甘甜的露水，连续不断的鸣叫声，从稀疏的梧桐树枝间传出。因为在高处，蝉的声音才能传得远，并非是凭借秋风的力量。

创作背景：李世民登上皇位后，虞世南担任弘文馆学士成为重臣，但他踏实勤奋，从不傲慢。李世民对其称赞有加，常邀他参加一些典礼活动。一天，李世民起了雅兴，邀请弘文馆的学士共赏海池景色，谈诗论画，李世民询问大家是否有新的诗歌作品，虞世南便诵读出该诗。

选文三：《画眉鸟》

欧阳修（宋）

百啭千声随意移，山花红紫树高低。

始知锁向金笼听，不及林间自在啼。

注释：啭：鸟婉转地啼叫；随意：随着自己（鸟）的心意；金笼：贵重的鸟笼，喻指不愁吃喝、生活条件优越的居所；百啭千声：形容画眉叫声婉转，富于变化；始知：现在才知道；不及：远远比不上。

译文：画眉鸟百啭千啼，随着自己的心意在林间飞动，在那开满红红紫紫山花的枝头自由自在地穿梭。现在才知道，以前听到那锁在金笼内的画眉叫声，远远比不上悠游林中时的自在啼唱。

创作背景：欧阳修晚年曾经多次提出辞官，但均未获得朝廷允许。

作者单位   深圳市光明区马田小学

点 评

本课为古诗群文阅读教学，整个设计倡导由单一文本向多文阅读教学转变。这既是对阅读教学内容的突破，使课内大量阅读有了实施的路径，又是对“单篇独进、深究细研”精读教学模式的颠覆，让学生的阅读潜力能够最大限度地释放。本课具有以下三个亮点：

一是精挑细选妙组群。主题的确定是群文阅读的一个重要支撑点，它决定了群文内在的逻辑性和系统性，能更加有效地提高教学效果。本设计以“立夏动物”为主题，主要选择了《蜂》《蝉》《画眉鸟》三首古诗，探寻不同素材的写作特点，立意新颖，构思精巧。

二是比物连类寻异同。精读第一首古诗《蜂》之后，总结出“一找物品—二看特点—三析品格—四抒感想”的四步学习法。根据这一学法，以表格式比较阅读，辨别异同，知同辨异，关注诗人的创作背景、表现手法、艺术风格等重点要素，在深化学生理解的同时，提高了学生的审美鉴赏水平，增强了学生的思辨能力。

三是积累运用重拓展。尝试创作，书写立夏，迁移能力学运用；作业超市，探究立夏，立足教材巧拓展。构建任务群，提高教学效率，充分整合古诗教学资源，有效重构古诗课堂，让学生对古诗的理解更加独特、多元、开放、深刻，使古诗教学成为提升学生语文核心素养的重要载体。

“组群”“妙比”“拓展”，成为古诗群文阅读的三个途径。立足课内，放眼课外，内外兼容，学生才能满怀信心、充满期待地走向了更为广阔的古诗世界。

（全国优秀教师  邓爱华）