[摘  要]在“产教融合”背景下，“三教改革”是提升教学质量、提升学生就业和职场竞争力的必由之路。幼儿文学课程是学前教育专业的专业课程，传统的幼儿文学教学模式已经很难适应当前社会对培养优质学前教育师资的要求。努力开发优质教学资源，培养双师型教师，实现翻转课堂教学模式，鼓励学生自主、合作、探究式学习，为学生提供更多的鉴赏、创编机会，以竞赛活动、第二课堂、顶岗实习等多种形式丰富拓展该课程的教学形式，均为提升幼儿文学课程教学效果的有效策略。

[关键词]三教改革  幼儿文学  课程  教学改革

基金项目：陕西省职业教育学会2022年度课题（编号：2022SZX475）。

引  言

党的十九大提出，要完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作，为职业教育的发展指明了方向。“产教融合”实质是教育与产业经济发展间的一体化互动关系，被视为高等教育系统性变革的有效举措。在此背景下，《国家职业教育改革实施方案》提出了“三教改革”（教师、教材、教法）的任务。“三教改革”中，教师是根本，教材是基础，教法是途径，三者形成了一个闭环的整体，目的在于真正解决“谁来教、教什么、如何教”这一根本问题，真正提升学生的综合素质与职业能力，真正培养适应行业企业需求的复合型高素质技术技能型人才。

幼儿文学对幼儿的健康成长发挥着重要的作用。听赏、念唱幼儿文学作品是深受幼儿喜爱的教育形式，幼儿文学作品生动形象、富有趣味，具有对幼儿进行德育、智育、美育的多种功能。幼儿文学教学是幼儿园日常教学的重要组成部分，贯穿在幼儿园区域、游戏、户外活动之中，语言、科学、艺术、健康、社会五大领域的教学也常常借助幼儿文学的形式展开，因此，学前教育专业学生掌握相关的幼儿文学理论知识和讲授技能，对提高其职业能力与岗位适应性十分重要。幼儿文学课是学前教育专业学生的一门专业课，通过该课程的学习，提高学前教育专业学生的幼儿文学理论素养和鉴赏、创编幼儿文学作品的水平，为其今后的幼儿园教学工作做好相关知识储备和技能准备。

早在2012年教育部就颁布了《幼儿园教师专业标准（试行）》，提出幼儿教师“要注意保教结合”，“突出实践能力”。作为学前教育专业的一线教师，必须着力深化课程改革，更加关注教法改革，研究教学策略，在教学实践中，努力提高教学质量。然而，目前幼儿文学课程建设滞后的情况普遍存在，学前教育专业学生的幼儿文学素养和实践能力不足，已严重影响了学前教育专业人才培养质量，更难以满足国家和社会对优质学前教育师资的需求。

当前幼儿文学课程教学存在的主要问题

1.教育观念落后，教学设计单一

我国职业院校的教师大部分是从高校毕业生中直接聘用，这部分人群虽然在理论知识上有一定储备，但普遍缺乏行业一线工作经验。以幼儿文学课程为例，对从事该课程教学的中文教师来说，解读幼儿文学的理论并不难，难的是不了解幼儿园的实际教学情况，缺乏学前教育学科的专业知识背景，这样在指导学前教育学生进行幼儿文学教学实践的环节就显得力不从心。教学观念的落后又造成课程教学设计的单一，很容易把幼儿文学课上成单纯的文学课，仅注重幼儿文学相关理论的阐释、幼儿文学发展史的梳理、幼儿文学作家作品的介绍，多采用灌输式的教学模式，教师讲授课程内容，要求学生记住要点，以教师的阐释代替学生的探究学习，学生对所学内容一知半解，疲于追赶教师的步伐，导致身心疲惫，学习效率低下，学习兴趣也被消磨殆尽。此外，由于教师知识结构和行业经验的欠缺，在教学中很容易选择自己擅长的领域教学，而对自己不了解的领域本能地回避，这就导致对实践教学重视不够，缺乏整体设计、系统规划，教学存在随意、盲目的现象，实践时间和质量难以保证，这样只能让学生了解到幼儿文学的相关知识，欠缺对学前教育职业技能的培养。在课程考核中，也没有把学生的幼儿文学教学实践技能考核列为必要环节。凡此种种，教学观念的落后可见一斑。

2.理论讲授方法陈旧，效果不佳

幼儿文学理论部分主要由不同文体的发展历史和文体特征构成，对理论的熟悉能够使学前教育专业学生高屋建瓴地感受、理解、鉴赏、创编幼儿文学作品，拓宽他们的学术视野，为今后深入研究打好根基。由于大多数教师在教学中仍旧以讲授的方法为主，再加上学前教育专业学生普遍缺乏对理论寻根究底的学术热情和长远的职业生涯发展规划，自然很难对教师的理论讲授产生兴趣，就算是勉强听进去了，也理解不透，印象不深，不能融会贯通，举一反三。采取灌输式教学的教师占据着课堂的中心地位，学生只能被动接受，缺乏独立思考和大胆质疑，师生之间交流贫乏，久而久之，学生逐步丧失了自主学习能力和探究创新能力，课堂教学看起来内容很多，但学生不知如何分析问题、解决问题，在该门课程的考试中，学生的理论题得分率普遍不高，在鉴赏创编幼儿文学作品时，学生也不知怎样将理论用于指导实践，课程教学效果欠佳。

3.教学形式传统，现代教育技术运用匮乏

幼儿文学的文体很多，内容丰富，包含古今中外的许多优秀作品，这就需要大量的时间阅读学习。由于学前教育专业学生的课程较多，涉及教育、心理、文学、艺术等多个门类，分配给幼儿文学的课时有限，多则一周四节，少则一周两节，任课教师为了赶进度完成教学任务，一般是匆匆忙忙把课本内容讲授一遍，就进入复习考试阶段，因此留给学生互动讨论的时间十分有限。幼儿文学的课堂教学主要还是依赖教师的口头讲授，就算偶尔使用多媒体设备，也多是播放教学PPT、音频、视频资料等。当前，信息化教学模式的交互性优势十分明显，学生可以利用网络筛选信息、探究问题、合作交流，教师可以利用教学平台及时对学生进行考核评价，对学生提供个性化的学习指导，然而这一高效的教学形式在幼儿文学的实际课程教学中却运用较少，现代教育技术服务课堂教学的时空环境都有待发掘。

4.鉴赏、创编练习少，学生普遍缺乏幼儿文学作品的教学实践

学前教育专业学生活泼好动，喜欢实践多于静思感悟，学生在课余时间多热衷于弹琴、画画、跳舞、手工制作等艺术课程的练习，教师仅仅在课堂上带着学生阅读鉴赏课本中有限的幼儿文学作品，进行简单的鉴赏、创编方法讲授，由于缺乏鉴赏、创编幼儿文学作品等教学实践的训练，学生进行幼儿文学作品鉴赏、创编展示或比赛的时间根本得不到保证，这就导致学生在幼儿文学诵读、鉴赏、审美、创编等方面的职业技能难以得到提升。

当前，OBE（Outcome-Based Education，成果导向教育）理念越来越受到各领域的重视，专业学习注重学生履行未来角色的能力，知识学习已经不是最终的目的，而是基础。教育部《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿园教师应引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。学前教育专业的幼儿文学课程教育目标是培养优秀的幼儿园一线教师，因此仅仅掌握幼儿文学的相关知识是远远不够的，优秀的幼儿教师应在海量的幼儿文学作品中选择适合不同年龄段幼儿的文本，进行声情并茂的讲述、深入浅出的分析、机智巧妙的创作，此外，还应具备幼儿文学课堂教学的组织协调能力、幼儿文学游戏活动的设计实施能力等，这样才能真正让幼儿热爱文学作品，实现幼儿文学教学滋润幼儿心灵、助力幼儿成长的目标。

幼儿文学课程教学改革的策略

1.更新观念，尽力精准课程定位

为了更好地进行幼儿文学课程改革，授课教师要尽快更新教育理念，集中关注近年来国家关于职业教育的系列文件，深入了解“产教融合”、“三教改革”等改革政策，全面了解幼儿园教师专业标准、学前教育专业的人才培养方案、学前教育专业学生需要具备的岗位核心能力等。然后精准修订幼儿文学课程标准，明确幼儿文学课程教学应补充学生的哪些职业知识、提升学生的哪些职业技能。进而认真思考通过怎样的教学模式突破学生职业素养培养的难点，如何在教学中引入典型的工作任务、进行项目化教学的优点及做法，如何在教学中实现基于产教融合的“三教改革”，如何在授课的同时培养学生的职业精神、职业道德等。也只有完全更新了思想观念，精准了课程定位，才能勇于尝试建立“理论知识掌握——教学案例设计——教学实践演练”一体化的课程教学模式。

2.创新方法，全力推广自主、合作、探究式教学

有学者指出，所有的教学活动都要紧紧围绕学生的实际水平，接近学生的最近发展区，促进学生的发展。应结合学生实际，全力推行自主、合作、探究式教学，教师应对教材内容进行筛选，课前要求学生在网络学习平台上进行自主学习，课堂上教师只需围绕学生学习中存在的难点问题展开教学，可采取学生合作讨论、教师启发引导的方式各个突破，之后教师再对一节课的重点问题进行强调、分析和拓展，对学生的学习、表现进行点评。在上完理论课后，教师可就课中的一些重难点问题拟定几个论文题目，要求学生自选其一完成，将小论文发布至线上学习平台的讨论区，供同学们交流学习，这种没有标准答案的论文式作业，可培养学生对理论问题的探究意识，激发他们的探究热情，提升他们的理论素养。在进行鉴赏和创编课后，也可以让学生选择一篇自己感兴趣的幼儿文学作品进行鉴赏或仿写，上传至网络学习平台，相互观摩学习。有条件时，要尽量组织学生以论坛的形式相互交流、相互学习、相互批评。总之，只有反复训练，学生积极参与，师生多边互动，才能真正提高学生鉴赏和创编幼儿文学作品的能力和水平。

3.横向联系，努力实现多门课程的融会贯通式学习

教师应想方设法地推进幼儿文学课程和其他课程之间的融通整合，构建信息化、智能化的课程集群。幼儿文学课程建设应依托学前教育行业发展，及时调查分析行业需求，建立课程建设动态管理机制，根据行业发展不断更新、完善课程内容，实现课程和行业协同发展，增强课程所培养的学前教育专业学生的岗位适应能力，形成匹配岗位、学有所用的人才培养效能。幼儿文学涉及多个学科的知识，如幼儿教育学、幼儿心理学等科目，教师在教学中也应该对这些跨学科的内容驾轻就熟，能够打通这些学科之间的壁垒，才能将精彩的课堂教学呈现给学生。例如在儿歌教学中，教师应鼓励学生尝试将音乐伴奏和舞蹈表演融入儿歌展示之中；在儿童故事教学中，将现代汉语的语音学知识融入幼儿故事的讲授之中，通过不同的发音方法模拟动物的叫声、模拟不同年龄性别人物的声音；在绘本教学时，教师应提醒学生将幼儿故事和绘画知识融合起来赏析绘本，观察绘本是如何通过背景、构图、色调、文字搭配来表现情感和思想的；在创编幼儿戏剧时，应启发学生将大学语文课中学到的戏剧知识和专业课中的幼儿教育学、心理学的相关知识结合起来，创作能够体现戏剧特殊文体特征、切合幼儿心理特点、寓教于乐、幼儿喜爱的戏剧剧本。如此将多个学科的知识都融入幼儿文学课程的学习，就可以让学生活学活用，将脑中碎片化的知识整合起来加以实践，同时可以极大地增强学生的学习兴趣，丰富学生的专业知识，提升其专业素养和综合技能。

4.双向互动，大力培育“双师型”教师队伍

教育部很早以前就强调了“双师型”教师培养的问题，明确要培养既具备扎实的基础理论知识和较高的教学水平，又具有较强的专业实践能力和丰富的实践工作经验的新型教师。高校应为培养“双师型”教师出台相应文件，制订培养标准、路径、考核的细则，建立教师到行业实践的长效机制，保证“双师型”教师培养的人力、物力、财力支持，多为教师提供学习机会，保证学习时间。幼儿文学课程教师应主动学习学前教育专业的相关课程，了解幼儿教育学、心理学、教学法等知识，实现学前教育知识和文学知识的融会贯通，避免不切实际地照本宣科，增强解读幼儿文学理论、创编幼儿文学作品、设计幼儿文学教学活动的能力，增强课程教学的岗位匹配度和对所学知识的实际应用能力。高校应聘请教学业绩突出的幼儿园教师参与幼儿文学课程建设，承担高校幼儿文学课程中部分实践性较强的内容的教学。高校幼儿文学教师也应深入幼儿园观摩幼儿教师日常教学、教研活动，参与幼儿园的教学实践，亲身体会在针对幼儿的文学教学活动中，重点问题如何解决，难点问题如何突破。在入园实践中，高校教师应认真做好记录，写好反思，或者以研究报告、科研论文等形式呈现自己的学习成果，使自己真正成长为兼具理论、教学、实践能力的“双师型”教师。

5.合力共建，着力建设教学资源库

建设幼儿文学的教学资源库应充分考虑学前教育行业发展的重点和趋势，应考虑经济社会发展水平和幼儿园现有办学条件，以行业和教学需求带动资源库建设，使教学资源库建设与行业协同发展。要建立完善的教学资源库建设动态调整机制，形成教研部门、学前教育行业、幼儿园教学单位共同参与的资源库建设体系。在课程资源建设上，应考虑幼儿园办学、教学的新变化、新要求，融入最新研究成果，以适应学前教育行业不断发展的要求，引领和培养能适应岗位需求、具有教学和科研能力、能带动学前教育行业不断发展的优质幼儿教师。因为幼儿文学课程课时有限，而理论知识的理解和掌握需要反复练习，幼儿文学的鉴赏和创编，也需要在阅读大量优秀作品的基础上才能练就鉴赏的眼光，积累创编的素材和经验。所以幼儿文学教师团队应努力将诸如经典幼儿文学作家的作品，相关的教材、论文、专著、PPT、音频、视频、习题等，全部吸纳融入到资源库中，为学前教育专业学生课前自主学习、课中师生教学互动、课后巩固练习拓展迁移等提供强大的资源支持。

6.丰富拓展，聚力提升学生的职业能力

教师应将故事讲演比赛、儿歌教学比赛、绘本创编比赛、幼儿戏剧活动设计案例比赛等活动引入日常教学，调动学生参与的热情，为其将来求职和就业准备知识，磨练技能。幼儿文学的内容十分丰富，为了提升学生的相关素养，仅仅依靠课堂教学是远远不够的，应鼓励教师开设相关的选修课或举办学术讲座，以补充学生的相关知识。此外，有条件的院校应与附近幼儿园合作，多为学前教育专业学生提供顶岗实习的机会，让学前教育专业学生通过幼儿园教学现场观摩，了解幼儿的心理、行为特点、阅读倾向、语言水平、接受偏好，熟悉幼儿园教材教具、教学环境，学习幼儿园一线教师讲读幼儿文学作品、设计幼儿文学相关活动的方法，参与幼儿园评课说课等教研活动，协助组织幼儿朗诵、戏剧表演等活动，并亲自在幼儿园进行教学实践，自行完成研读教材、教案撰写、教法选择、教学实施，学会在教学中锤炼语言，让教学语言科学、精练、有启发性、易于理解、有感染力，与幼儿互动交流、有效反馈、处理突发状况等。丰富的教学实践可以增强学前教育专业学生的职业认同感，让他们懂得“书到用时方恨少”、“技多不压身”的道理，不断激发其学习幼儿文学课程的动力，提升其幼儿文学相关的专业素养与教学技能。

结  语

总之，当前幼儿文学课程普遍存在教学观念落后，理论讲授效果不佳，学生阅读、鉴赏和创编幼儿文学作品课时少，缺乏有效的幼儿文学作品教学实践等问题，这些都影响着幼儿文学课堂教学质量与人才培养质量。因此，只有真正更新教师的教学观念，培养“双师型”教师，实现教学资源的充实和教学方法的改革，才能不断充实和丰富学前教育专业学生的幼儿文学相关理论与知识，提升其幼儿文学相关的职业技能和职业素养。

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[6]教育部.关于印发《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/s78/A08/tongzhi/201007/t20100729_124842.html.

（王蕾、李枫：商洛职业技术学院）