[摘  要]系统功能语言学理论注重语言的功能性，对提高语言的使用效果显著。本文针对英语专业高年级高级英语课程教学中存在的问题，研究系统功能语言学理论中的宏观语篇结构分析理论、主位述位结构信息流动模式和及物性过程理论在高级英语课程教学模式改革中的应用，以提高学生的英语语篇赏析能力、语篇自主学习能力及终身学习能力。

[关键词]系统功能理论  高级英语  教学改革

基金项目：咸阳师范学院、陕西省教育学会2021年教育教学改革研究项目（编号：2021Z001）。

引  言

我国几十年来经济科技的快速发展给英语专业人才培养提供了良好的土壤。英语专门人才培养在数量上有着几何级的增长，与此同时，国家对英语专业人才的培养质量提出了新的更高的要求。新出台的《英语类专业本科教学质量国家标准》（以下简称“国标”）指出，英语专业不能只是培养为相关专业服务的辅助型人才，而是应该培养国家需要的能熟练运用语言技能的专门实用人才，突出了英语专业的人文学科属性。《国标》规定英语专业本科学生的具体培养目标是：学生应具备良好的英语综合素质、扎实的英语语言基本功以及厚实的英语语言文学知识；应具备英语语言运用能力、英语文学赏析能力和跨文化交流能力；应具备获取和更新专业知识的学习能力以及运用本专业知识进行思辨、创新和参与学科研究的能力。这些新目标的实现是通过各种专业课程的教学来实现的，这就要求各个开设英语专业的高等院校对自己的课程设置、教学内容及教学模式进行适时的改革，从而让学生在完成课业学习、提高英语语言基本功的同时，具备更高水平的语言运用能力及知识更新能力。被称为适用语言学的系统功能语言学具有对语言现象作出系统描述和解释的理论语言学特征，系统功能语言学强调的语言功能性正好可以将语言基础知识和语言能实现的各种不同功能很好地结合起来，因此在英语专业高级英语课程教学中运用系统功能语言学理论，能很好地完成新国标中的培养规格要求。

系统功能语言学理论分析

系统功能语言学是英国语言学家Halliday在1950至1960年代开始构建的语言学理论，几十年来在我国学界也有长足的发展。系统功能语言学认为语言是具有特定意义的可供使用者持续选择的由子系统组成的网络系统。人们在想表达一定的语义时，就必须选择相应的语义符号所表达的功能，而运用语言方方面面的语境影响着语言使用者的这种选择。系统功能语言学认为，语言是具有系统化特征的意义源泉，是可以用符号解释的庞大而复杂的信息系统。但这一符号系统在不同的社会群体中表现出不同的特征，这一语言系统中的差异实质上反映的是语言使用者社会地位、社会角色、思维方式以及文化的差异，因而语言的功能性既可以帮助人们理解市井平民的闲言碎语，也可以帮助学者研究诗文小说。

系统功能语言学家认为，人们对语言的要求是由语言的性质决定的。人们对语言的要求就是语言所必须具备的功能，而这种功能是无限的且千变万化的。对语言系统的选择是一个语言实际运用的过程，这一选择过程同时也会受到说话人对客观世界及自己内心世界的概念化认知、说话人运用的语言系统本身的特点和功能以及话语即时的语境场景的制约及影响，因此，系统功能语言交际理论认为，人们对语言的特点和使用规律的理解应该从运用语言交流的实际过程，或者说从说话者运用语言想实现的现实功能方面来进行。系统功能语言学家将语言运用的这些特征总结为语言的纯理功能：概念、人际和语篇三大功能。语言的概念功能是指人们运用语言表现存在于自己脑海中的客观世界以及自己对客观世界的主观理解的过程，这是关乎于交际内容的经验功能和逻辑功能。语言的经验功能主要通过及物性和语态来体现；而语言的逻辑功能可以通过相互依存和逻辑语义关系来体现。语言的人际功能是人们运用语言完成具有特定意义的活动，是与他人交流和与周围世界产生联系及信息交换的动作，同时也可以反映出交际双方的社会地位和亲疏关系。语篇功能将实际使用的语言符号和语言使用的环境连接了起来，使得讲话者只能选择使用和所处情景一致相称的语篇。语篇功能可以通过主位述位结构、信息流模式及衔接手法来实现。由此可见，任何语言的这三大纯理功能就是指说话者在运用一系列连贯的话语（语篇）和听话者通过信息交流（人际）这一实际活动反映周围的客观世界和自己的内心世界（概念）。

高级英语课程教学现状及面临的问题

英语专业的高年级学生已经具备了较厚实的英语语言基础知识和基本的听说读写能力，因此在完成基础阶段的英语课程学习后开设了高级英语这一高年级专业核心课。本课程在培养目标上要全方位提高英语专业学生的英语语言综合知识水平和对英语语言的综合运用能力，学生要在基础阶段英语的基础上进一步提升听、说、读、写、译等方面的更高一级的能力，同时要通过不同题材语篇的学习掌握基本英语修辞方面的知识和具备对不同文体的赏析能力，提升英语文学语篇的综合批评鉴赏能力和思辨能力，培养自主学习及持续学习的能力。但本课程所选文章大多是在英语国家享有广泛影响的名篇佳作，因此对老师的教学和学生的学习都提出了新的挑战和更高级的要求，目前本课程在教学中还存在以下问题。

1.学生对本课程和基础阶段英语课程的区别度认识不够

高级英语是英语专业高年级的专业核心课程，是在学生完成低年级英语课程学习的基础上开设的。两门课程有很多共同培养目标，都是基于通过不同英语文章的学习提高学生的英语基础知识和基本技能，给英语专业学生学习各种专业理论课程提供语言基础和技能基础。但高级英语课程在很多方面又有着不同于基础英语课程的特点。首先在文章难度上，高级英语课文基本上选自未删减的原版文章，因而在词汇、篇章结构、篇章写作手法以及文章反映的深度主题方面都比基础英语课程更难。但很多学生基于基础阶段英语学习习惯的影响，在学习高级英语课程时依然只是关注词汇意义的学习，忽略了宏观篇章的文体特点、文章所反映的背景现实问题、文章的语义推进模式等更高级别的学习目标。

2.学生对本课程学习方法的掌握不够

高级英语课程新的学习目标的实现，必然需要新的学习策略和方法，但很多英语专业学生依然沿用只注重微观词汇语法等最基础的英语语言知识的学习方法，花费大量的时间查字典学单词，分析句子语法结构，学到的知识依然是零散的碎片化的。在高级英语语篇学习中忽视了更高层次的宏观语篇语义层次结构分析，无法赏析语篇语义衔接手法对主题解析的作用，不会探究文中主位述位信息流动模式所反映出的作者的写作风格及思维模式，无法共情性理解文章主人公参与自己的生存环境并与之产生关系的方式方法，这些在课程学习方法层面的欠缺使多数学生觉得课程非常难，无法体验到高级英语语篇的文学、美学及社会学价值。

系统功能语言学理论应用于高级英语课程的教学模式

系统功能语言学认为，语言的意义和语言的功能对使用者来说有着非常重要的意义，语言的意义依赖于语言使用的特定语境。而语篇分析就是这种特定语境的分析之一，系统功能语言学家认为语篇是一种有着连贯意义的话语，可以从不同层面对语篇进行分析研究。在高级英语课程学习中通过对语言结构的研究可以探究语言是如何实现其概念功能、人际功能和语篇功能的。具体来说，在教学中可以根据所学篇章的文体类别通过宏观语篇结构分析、主位述位结构信息流语义衔接手法分析以及及物性过程分析来展开探究。

1.宏观语篇结构分析

高级英语课程选用的课文基本来自英美国家著名经典原著，每篇课文都有其特有的社会文化背景，相关社会时代以及文化背景的缺失会给学习者在语篇深层意义的理解上产生极大的障碍，容易造成学生陷于语篇词汇或者句子结构的学习中而无法欣赏语篇的整体文本结构特色或主题美学价值。因此教学中运用宏观语篇结构分析理论可以有效帮助学生提升语篇结构的把控能力和赏析特定结构反映的作者写作特色及主题社会价值。宏观语篇结构分析基于语篇所反映的社会团体的历史文化时代、地方风土人情、人民生活习惯以及特有文化特色等文化语境，可以首先通过小组查阅资料和老师讲解相结合引导学生进行背景知识储备，然后运用系统功能语言学情景语境理论分析文本，找出所学语篇的所有主题、每个主题下面又有怎样的次一级主题、每个次级主题下面所包含的分主题。这里需要运用的系统功能语言文本宏观语篇结构分析理论，就是特定情景语境下交流双方特定的人物话语范围、话语基调和话语方式。话语范围指的是交际双方所处的环境场景以及所要谈论的话题，话语基调是指特定语境中交际双方之间的关系以及双方此次交际的目的，话语方式指的是双方说话的方式及用词的特点。分析语篇的主题结构脉络可以有效帮助学生跳出语篇字词的桎梏，从宏观角度掌握文章所要表达的主题、每种分主题所起的语篇作用以及对主题的深化作用等。

例如，对本课程中的经典语篇《中东集市》进行宏观语篇结构分析，可以清楚理解本文描写了中东地区特定年代典型的集市风格及文化，在这一特定文化语境下，文章对中东集市这一情景主题通过集市入口、服装市场、铜器市场、其它市场以及古老油坊这些次主题层层展现，在其它市场这一次主题下又有地毯市场、香料市场、饮食市场、染料市场、木工市场等分主题。对语篇的宏观篇章结构分析可以有效帮助学生掌握文章的主要内容，改变学生在语篇学习中只关注彼此孤立的单词或纠结于句子结构上的语法现象，通过语篇结构分析可以形成语篇的树状结构，跳出单词及语法桎梏，以一个观察者的角度去学习语篇，同时文化语境的介入又让学生成为所学语境的参与者，在学习语言基础知识的同时拓宽了文化视野、共情能力和文化理解能力。

2.主位述位结构和信息流语义衔接手法分析

运用主位述位结构分析理论提升语篇微观信息流分析，对高级英语课程语篇教学也有着独特的作用。系统功能语言学派认为，一个句子可以划分为主位和述位，主位是指说话者从什么出发进行信息交流，是信息交流方已经知道的或者在给定交流语境中明晰的已知信息；句子中的其余部分就成为了句子的述位，述位所陈述的是和主位相关的新的信息，是对主位进一步的信息补充和完整，同时又产生新的主位和新的信息，从而推动语义的自然流动，实现信息的有效交流。这种语篇中信息的更迭变换形成了整个语篇的信息自然流动或主位的自然推进。在高级英语课程中进行主位推进模式分析可以帮助学生尽快理清作者的思路，掌握作者或主人公以什么为起点进行信息交流，信息轮次是如何交替更迭变换的，这一变化反映出作者或主人公什么样的心理变化或逻辑思维方式，这一逻辑思维方式对我们理解特定人群或地域文化有什么帮助等。

在教学中，同样需要先通过理论认知让学生掌握一些基本的主位推进模式理论知识。系统功能语言学认为主位可以是单项主位，也可以是句项主位。单项主位主要是承担信息起点的名词词组、副词词组、介词短语或者小句，因而句项主位在本质上也是单项主位。因此在高级英语语篇学习中学生可以分小组互相合作，找出特定语篇的主位，然后将主位通过思维导图清晰呈现出来，找出语篇的信息流动模式和信息交换方式，分析作者是如何从一个主位信息点出发过渡到另一个信息点的，对每一个主位信息点作者给出了什么样的述位补充信息，新旧信息之间有什么样的内在逻辑关系以及这一关系所反映出来的特定时期特定人群的生活习惯、思维模式，或者事物的发展变化规律及内在联系。同时系统功能语言学理论认为，主位述位在段落层面也是同样适用的，语篇中每一个段落中的第一句是此段落中信息流动的出发点，因而构成了此段落的主位，段落中的其余部分为和此主位相关的新信息或者述位信息。引导学生对段落主位述位的分析可以和篇章结构分析相辅相成，可以帮助学生更清晰地掌握语篇的体裁特点和文体特色，从而提高学生的阅读能力以及写作中的谋篇布局能力。

在运用主位结构分析语篇信息流时可以结合分析语篇微观结构中的各种衔接手法。系统功能语言学认为，语篇衔接可以通过语法和词汇来实现，语法方面的衔接可以通过省略、照应、连接及替代方式来实现，词汇方面的衔接也可以通过重复关键词、近义词的使用或者词汇搭配来实现。

此实践可帮助学生在掌握句子内部语法结构的基础上把握文章整体的信息流动和语义变化过程，从而实现对语篇的整体分析，学生会去思考所阅读的内容，在思考的基础上形成自己的观点，以此提升独立思考和逻辑思维能力，学习变成了一个自我知识内化和能力提高的过程，并逐步具备自主学习和终身学习的能力。

3.及物性过程分析

语言反映的是人们和主客观世界场景之间的关联，语言的这种经验性特征可以用系统功能语言学理论中的及物性语义系统来阐明。系统功能语言学认为及物性系统包括六大过程：物质过程、心理过程、关系过程、行为过程、言语过程和存在过程。所有这些过程反映的都是信息交流参与者和所处环境的关系。物质过程反映的是参与者做了什么，心理过程反映的是参与者对感觉到的事物产生了什么样的认知或心理反应，关系过程反映的是事物之间的归属关系，行为过程是指参与者的生理活动过程，言语过程是指交流者信息交流的过程，存在过程指事物的存在。分析语篇的及物性过程可以帮助学生理解人物角色的社会地位、处事方式及性格特征等。

在高级英语课程语篇教学中，尤其是在带有记叙文特征的语篇教学中可以运用及物性分析理论来更好地完成赏析任务。比如在《讹诈》这一课中，通过分析整篇的及物性过程可以发现，由于社会地位、性格及交际诉求的不同，公爵夫人表现出来的主要是物质过程、言语过程和心理过程，而保安队长更多表现出的是物质过程、言语过程和行为过程。双方主要差别在心理过程和行为过程上，通过对双方在及物性过程中反映出的不同可以看出双方性格的不同。公爵夫人做得少但思考得多，更多的是表面不动声色但脑子里飞速旋转，试图找到压制对方讹诈自己的办法，而保安队长更多是用各种粗鲁的行为企图激怒对方，从而达到敲诈对方的目的。即使通过对双方相同的及物性过程的具体分析也可以看出双方社会地位的悬殊以及由此带来的思维方式及处事方式的不同，公爵夫人在言语过程中充满了傲慢和自信，而保安队长则说活粗鲁，用词充满了对公爵夫人的不敬与挑衅，这反映出双方都企图用对方反感的言语方式打压对方以达到自己的交际目的。由此可见，对语篇及物性过程的分析可以帮助学生跳出语言本身来理解语篇所要表达的深层内涵。

结  语

系统功能语言学理论可以很好地用来考查研究语言的共性问题和潜在规则，从而解释语言运用背后的人际以及社会规律性现象，同时系统功能语言学也可以用来解决和语言有关的具体问题，帮助人们学习语言并在一系列情景语境中有效地使用语言，其理论同时可以帮助学生了解不同语篇的篇章美学价值及社会交际功能价值。运用系统功能语言学理论分析语篇可以培养学生从宏观角度把握语篇的篇章结构，体会语篇中的信息流动是怎样通过主述位结构体现的，识别衔接方式对语篇信息逻辑结构的作用以及有效分析及物性过程在人物描写和语篇主题内涵表现方面的作用。同时在此理论指导下的语篇教学中，学生的学习主体地位可以得到充分体现，在以教师为指导者的每一次语篇分析活动中，学生可以充分发挥其主观能动性，课前充分参与语境背景知识查找，在课堂教学中分析文本的宏观语篇结构，掌握文章结构脉络，分析主位述位结构形成的文本内部信息流动模式，分析各种不同语篇衔接方式的运用所产生的语义推进效果，以及体会不同及物性过程所表现出的人物刻画特色。这一系统功能语言学理论指导下的文本分析活动可以逐步帮助学生真正具备自主学习的能力，继而形成终身学习的能力，完成《国标》中要求达到的目标：学生应具备用英语语言知识解决和语言相关的实际问题的能力、真正提高自己的思辨能力以及根据时代的变化和需求更新知识的能力，真正担负起文化传播和跨文化交流的使命。

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（于爱莲：咸阳师范学院外国语学院）