STEAM教育作为一种新型的教育理念，以学科融合为核心特征，将原本分散的学科有目的、有方法、有系统地融合为一个有机整体，有着单一学科所不具有的独特价值，因而受到广泛关注。本文主要对幼儿园开展STEAM教育活动以来，在促进幼儿教师专业能力提升方面所发挥的积极作用进行阐述。

一、开展STEAM活动对教师自身专业成长的影响

1.教师从被动思维到主动思维的改变

传统教学模式使很多教师习惯按照预设好的活动照本宣科，不需要太多思考，靠着前期经验的积累就能完成教学任务。而STEAM教育理念重视学习过程，强化学习体验，不论是理念方式还是培养目标，都是以问题为导向的。这就需要教师在活动过程中不断调整教学行为，思考如何创设和改变环境支持幼儿，如何在活动中观察幼儿，如何抓住幼儿的兴趣点和需求来提供适时的帮助等。这就“逼迫”教师要从被动型思维转变为主动型思维，自然而然地就改变了教师的思维模式，使教师的问题意识和反思意识不断增强，实现了教师从被动型完成任务到主动型思考解决问题的转变，也成为教师专业成长的关键因素之一。

2.教师的支持者、引导者身份得到有效落实

传统的教育模式中，教师的角色总是课程的教授者，传道、授业、解惑是教师的主要作用。即使今天在学前教育中提倡以幼儿为主体、以幼儿为中心，实际上很多教师在实践操作中仍是不自觉地把教师的教放在了前面，更加注重教育的结果。然而，STEAM教育从学习方法的本质变革中将教师从传授者转变为幼儿学习过程的引导者、组织者和支持者，使教师采用多学科的交叉融合，将科学、技术、工程、数学以及艺术等多学科有效融合，实现跨学科教育，同时注意STEAM教育的生成性。因而，对于STEAM教师而言，并不能照搬原先任何一个学科的教学方法。每一次活动都需要有创新思维，了解幼儿原有经验，跟着幼儿的需求和发展走，随时调整自己的教育策略，给幼儿提供适时隐性的支持，教师的问题意识和解决问题的能力也大大提升。

3.教师养成主动学习交流的习惯

要想使STEAM教育落地生根，首先必须要使教师的理念从源头上更新。因此，教师需要通过多种学习途径来实现自我成长，满足STEAM活动实施的必备条件，一方面通过阅读教育书籍、学习线上视频资源等自主学习方式，或者参加STEAM骨干、种子教师的系统培训等转变理念；另一方面通过专家定期指导、教学研讨观摩、同行交流分享、成果展示发布等多种学习交流方式自我提升。这就推动教师不断提升教育的主动性、反思性、创造性思维和能力，养成主动学习交流的习惯。

二、开展STEAM活动对教师课程观的影响

1.发现课程的能力提升

在STEAM活动开展之前，教师发现课程的能力有限，往往有畏惧心理，觉得没有抓手，不知道从何处开展、课程来源在哪里。自从开展STEAM活动以来，教师会自主地将课程与幼儿的日常活动、区域游戏、部室活动等结合起来，主动关注幼儿的问题导向，抓住幼儿的兴趣点，以生成课程。这大大提高了教师发现课程的敏感性。例如，大班STEAM活动“纸飞机”是这样诞生的：一次偶然的机会，班上的树苗小朋友带来了一本她很喜欢的绘本《小鸟与航天工程》。在分享的时候，大家对里面的问题“翅膀也可以让飞机飞起来吗”产生了争论，但一时未找到解决问题的答案。基于幼儿的这些疑惑，教师发动家长资源，收集了不同的飞机模型，和幼儿一起对班级环境作了适当调整。在这样的环境支持下，幼儿进行观察和对比、讨论和用飞机模型来做实验，并最终决定通过折纸飞机来验证自己的观点，就这样自然地产生了一个STEAM探索活动。

2.自主构建课程能力增强

STEAM教育的生成性和综合性特点，要求教师在不断的反思探索中分析活动内容、判断课程走向、组织课程实施。这样的过程就促使每一位参与STEAM教学的教师成为课程的建构者和实践者，提高了教师的课程领导力。例如，教师刚开始在进行航空飞行器主题下的STEAM课程探索时，认为这个话题离幼儿生活有点远，又有一定难度，肯定很难开展。但是，在STEAM活动的实践探索与研讨中，教师发现可以先通过调查问卷的形式了解班级幼儿的知识积累及对航空飞行器的哪些点比较感兴趣。于是，教研组就一起研讨设计了调查问卷，通过问卷了解到幼儿的已有经验、兴趣点以及家长可提供的专业资源等，让教师的课程介入一下有了具体可参考的数据和抓手，后面的课题进程就显得顺利得多。教师根据幼儿的兴趣点一步步构建课程，获得了良好的效果。

3.反思与审议课程能力提高

STEAM教育活动往往是根据幼儿兴趣形成的生成活动，需要教师根据前期的活动开展情况，捕捉幼儿学习的兴趣点，思考下一步的课程走向、课程价值。在这个过程中，教师自我反思和梳理问题，或者在年级组的集体分析、讨论研究、集体审议环节中，不断推翻和完善生成的新课程，提升了课程的审议能力与总结反思能力。

三、开展STEAM活动对教师儿童观的影响

1.教师学会追随儿童

STEAM活动最大的特点就是变教师教为幼儿学，教师的儿童观发生了巨大变化。

追随儿童的兴趣。在STEAM活动中，教师对儿童观有了新的理解和认知，从以注重“教”以及是否学会，逐渐转化为关注学习过程，用眼睛去看，用耳朵去听，和幼儿一起探索、发现、反思。在幼儿的动作和语言中，发现他们真正感兴趣的点，逐渐学会跟随幼儿的脚步开展活动。

追随儿童的问题。STEAM活动就是在儿童一个又一个的问题产生和解决中不断发展的。比如，在进行航空主题“水上飞机大探秘”活动中，活动缘起的问题是“为什么水上飞机能在水上漂？为什么水上飞机很重还能浮在水面上”，在活动探究中幼儿提出新问题“如果自己做一架水上飞机，浮板可以用什么材料呢？什么东西可以承受住重重的水上飞机呢”，在解决问题时生成问题“不同材料的浮力大小是怎样的？怎么保持平衡问题”等。在追随儿童问题的过程中，师幼均获得了成长。

追随儿童的需求。儿童有了兴趣，在实施中还会有不同的需求，教师需要一步一步追随儿童的需求调整自己的教育支持策略，这在活动中也是非常重要的。在STEAM活动中，教师感悟到教育需要慢下来，需要细心观察儿童的活动，在儿童需要时适时提供帮助。

追随儿童的发展。活动的走向与导向都是在活动中以促进儿童发展为最终目标的。活动中儿童会产生很多问题，那么问题是否为有效问题，是否有进一步探索和探究的有价值，判别的重要标准就是看是否在STEAM活动的一步步推进中促进了儿童的发展。

2.更好地运用环境和材料支持儿童

STEAM活动中环境和材料的支持是推动活动开展的重要因素之一，环境会让儿童有代入感，促使儿童自发地去发现问题，而材料则是帮助儿童解决问题的帮手。通过STEAM活动，让教师更加意识到每一次活动开展前和活动中及时地改变环境和投放适宜材料对儿童的发展是多么重要。比如，在进行《航空飞行器主题下幼儿园STEAM课程设计的实践研究》这一课题的研究中，教师在前期激发幼儿兴趣环节中，就给班级投放了很多适宜的航空书籍、飞机模型、操作材料等。让幼儿浸润在这个环境中，自然产生问题。在活动中，教师发现幼儿的很多活动痕迹没有很好留存，活动探究空间也不足，就及时调整班级区域活动空间，创设STEAM学习中心，及时扩展班级主题墙，随时展示幼儿的学习过程，同时与链接建构、角色扮演等其他区域的经验互通，从环境上最大限度地支持幼儿的学习与发展。

3.把自主权还给儿童

在开展STEAM活动前，很多教育活动都是教师预先设计好的，教师具有更多的自主权。随着教师对STEAM教育理念认识的不断深入，教师从原来主导变为了以儿童为先，更加相信儿童，将儿童作为活动主体的意识不断加强，在每次活动中及时发现记录儿童的问题和想法，和儿童共同寻找感兴趣的话题，将更多选择权留给儿童。

比如，在小班“气球”这一STEAM活动中，本来预设先探究气球怎样飞得高，在后来的实践中教师发现幼儿对气球如何变大很感兴趣。于是，教师就及时调整活动方向，提供不同打气筒等材料和幼儿一起探究气球如何变大，之后再根据幼儿兴趣探究气球怎样飞得高。在大班《纸飞机》探究活动中，教师本来的预设是先进行“看谁的飞机飞得远”的探索，后来根据幼儿的兴趣及时调整为先探究折纸飞机的不同材料，根据材料的性能再去探究飞机怎样飞得远，幼儿的探究过程更加水到渠成，真正把自主权还给了幼儿。

STEAM活动的探索实践对园所骨干教师的专业能力和内驱力提升有着明显的推动作用，有助于园所骨干师资力量的形成。同时，骨干教师的专业成长又对园所整体师资队伍素质提升起到了积极的促进作用。未来，我们还将不断地深入推进STEAM教育活动探索，探索更多的提升教师专业成长的途径与方法。

作者单位   陕西省西安市未央区西航天鼎保育院