翻转课堂指在信息化环境中，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在课前完成观看和学习，师生在课堂上共同就重难点问题协作探究、互动交流的一种新型教学模式。这种模式打破了教师传授、学生被动接受的格局，使教师由传授者转变为协作者、引导者和参与者，同时学生的主观能动性也得到体现。在翻转课堂中，课前准备是一个很重要的过程，绝不仅仅是简单的预习，因此自主学习任务单的设计就显得非常重要。

一、自主学习任务单的构成要素

“自主学习任务单”，是教师设计的帮助学生在课前明确自主学习内容、目标和方法，并提供相应学习资源，以表单为呈现方式的学习路径文件包，包括三个部分：

学习指南包括课题名称、达成目标、学习方法建议和课堂学习形式预告。通过学习指南的设计，使学生明确主题和达成目标的要求，知道通过什么样的方式达成学习目标。同时，提前了解老师的课堂组织形式，建立课前和课堂之间的联系。

学习任务是自主学习任务单中的核心部分。在翻转课堂中，教师主要是要求学生通过观看视频、阅读材料、分析思考老师留下的问题来完成相应的任务。在任务设计中把教学重难点转化为问题是最基本、最有效的方法。任务要具有可操作性，由于问题是所有学生自主学习的指导，如果很难操作，会让学生无从下手。教师设计的问题一般涉及某个概念，学生只有把概念吃透，才能解答题目。这种转化成问题的方式，也就是我们平时提到的任务驱动、问题导向。

困惑与建议部分主要是学生反馈自己自主学习过程中产生的问题，或者是希望老师有哪些改进等。

二、《去打开大自然绿色的课本》自主学习任务单案例分析

《去打开大自然绿色的课本》自主学习任务单选自十一届“全国中小学信息技术创新与实践活动”。我们从自主学习任务单的构成要素逐项分析。

（一）学习指南

1.课题名称

《去打开大自然绿色的课本》

2.达成目标

在目标设计中对于如何达成期望效果，有明确具体的途径，从学生的角度出发，任务简单明了，具有一定的可操作性，而且非常注重学生对于知识的掌握和能力的培养，但是仍然存在需要改进的地方。比如，让学生“观看视频，进行多种形式的朗读”，这里的“多种形式”并没有给出明确的解释，建议教师可以给出具体可参考的几种方式，然后让学生去查类似的方法。目标中只提到“朗读课文”，并没有在课堂中设计与此相衔接的内容。此外，这仅仅是一课时的自主学习任务单，没有必要贪大求全，对字词、朗读、诗歌解读等全面覆盖。

3.学习方法建议

搜集资料法、比较分析法、想象诵读法、概括归纳法、圈画批注法。

作者给出了不同的方法，学生可以自主选择。或许不是所有的方法都适合自己，但只有尝试了才知道。不过教师给出的方法大都是经验总结，所以值得尝试。

4.课堂学习形式预告 

下面是老师预想的课堂学习主要内容和形式，你可以略作浏览，希望对你完成学习任务有一定的帮助。

教师将课堂学习形式提前告知学生，可以让学生在课前自主学习时与课上的任务建立关联。而且有部分学生为了能够在课堂上表现，在自主学习时格外认真，反复琢磨知识点，直至弄透。

（二）学习任务

1.任务一：快乐探险家

请你到郊外走走，用眼睛看，用耳朵听，用鼻子闻，用手触摸，用心感受大自然的美妙，并把自己的感受带到课堂上与同伴交流。自我评价：（    ）★小组评价：（    ）★

任务一将学习延伸到课外，让学生在生活中快乐学习，走进自然，感受大自然的美好，为体验诗歌的情感埋下伏笔。

2.任务二：积累与运用

任务二主要是帮助学生解决字词问题，从音、形、义方面入手，逐层深入，促使学生在课前通过自主学习解决相关的生字词，并学会利用工具查询。在练习的过程中，通过已经掌握的方法，自主学习生字新词。

3.任务三：理解与感悟

理解诗歌表达的情感是本节课的重点，为此教师指导学生通过想象、诵读、圈画、仿写等手段感受诗歌所描绘的意境，领悟修辞手法的巧妙。而仿写就是对修辞手法掌握的检测。鉴赏原文加两个仿写，难度递增，也考虑到了学生的差异性。

在任务三“理解与感悟”之前可以添加“朗读品诗”板块，根据学生的基础和能力差异，设计两种梯度的要求，第一梯度是读正确、读流利，第二梯度是读出节奏和韵律。

4.任务四：启迪与升华

在指导学生诵读诗歌、赏析第一节和最后一节后，教师想留给学生的问题是：为什么将大自然说成是“绿色的课本”？教师采用了层层铺垫、递进式的提问，利用问题导向来引导学生完成任务，让学生可以根据任务单逐步思考。最后，教师提问：“你觉得大自然是什么颜色的？为什么？”如果要进一步改进强化，其实这里可以增加仿写练习，“诗人说大自然是‘绿色的课本’，那么在你眼中，大自然是一本什么样的课本？你喜欢它吗？比如，有人说大自然是音乐课本，因为……”。不同的学生利用教师提供的资源以及自己对自然的感受，加之诗歌中的声音、图画自然而然就会创意解读，写出自己对大自然的感情。

（三）困惑与建议

这部分内容空白，留给学生自己填写，记录在学习过程中遇到的困惑，反馈给教师，有助于教师及时了解学生的学习情况，并作出针对性的指导，提升教学效率。

因为学生之间的思维、知识储备等方面有差异，所以在设计任务时教师按难度梯度作了等级区分。相对应的评价方式也多样，有自评和互评，能有效促进并检验学习效果。另外，资源可供选择，并且在难度较大的仿写和问题前面都有相应的范例或者提示。不同基础的学生可以按照提示去思考和学习，并将结果及时反馈给教师，让教师了解学生知识欠缺的地方，进行重点讲解。最后，要求学生联系旧知，融合新知，分享心得体会。

不过也有部分任务问题设计得不够具体、可操作，如“品读感悟重点词句，大体把握诗意”，“大体把握诗意”理解起来只是自己思考，没有相应的地方给予回应，这样学生理解到什么程度难以捉摸。整体任务设计覆盖面较广，五年级学生利用课前的时间完成字词学习、朗读、诗歌解读，任务相对偏多，这时教师就需要根据自己学生的特点设计合理的任务量。因此，任务设置方面要综合考虑各方面因素，如果学生普遍反馈自主学习没有达到预期效果，那么教师就不得不花时间在课堂上重新讲授，因为学生在课前接触过这些知识，可能会感到厌烦，兴趣不浓。由此可见，自主学习任务单是翻转课堂能否成功的关键步骤。

自主学习任务单是在课前使用的，学习效果将直接影响课堂整体教学效果。教师要根据使用对象的特点，尽量保证学习资源的趣味性和学习方式的新颖性。整个自主学习任务单中最核心的部分就是任务设计，任务要具体明了、可操作，问题要具体清晰。

作者单位    榆林学院绥德师范校区

本文系陕西省教育厅2021年科学研究计划专项项目《思维可视化工具提升小学生语文阅读能力的策略研究》成果，项目编号：21JK0455。