教育水平不断提升促使教育手段与理念不断变得多样化。在网络环境下，教师应注重信息化元素与课堂的融入，鼓励学生积极利用信息化工具，拓展学习资源，提升学习效率。

一、网络环境下

乡村初中学生数学自主学习存在的问题

自学能力指学生在没有他人帮助的前提下完成学习任务的能力，培养学生的自学能力必须激发学生的学习主动性及求知热情。培育学生的数学学科自学能力是促进学生智力发展的重要方式。

第一，部分教师存在错误的理念和方式。错误的观念影响着学生的学习动能，错误的学习方法导致学生学习效率低下。教师应根据现有问题制订完善的教育方案，将网络工具转化为教育资源，促进数学课堂教学效果的有效提升。

第二，教师与学生普遍存在过度依赖网络的问题。教师过度依赖网络开展教学，网络资源在数学课堂的利用率过高，学生观看教学视频时间较长，学习能力提升缓慢。同时，教师与学生的互动时间也被压缩。部分学生在自学过程中只关注线上学习任务的完成进度，不重视教师布置的线下实践型作业，自学效率较低。

第三，学生没有认识到更新学习模式的重要性。使用网络信息工具进行自学只是改变了学习媒介，而没有改变学生的学习习惯、方式，部分学生错误的学习理念与习惯依然存在，如学生在自学时盲目使用信息工具补充课内学习内容，但由于没有掌握正确的数学学科学习方法，网络资料没能被学生充分应用。

从乡村学生数学自学能力发展的过程看，大部分学生受到学习方法的限制，对数学学科的学习规律把握不够全面，尚未认识到构建个性化、结构化学习模式的重要性，自学速度缓慢。乡村地区初中教师应重塑学生对网络信息工具的认知，要求学生在充分了解数学学科学习规律的前提下利用信息工具学习，切实应用网络信息工具提升自学能力。

二、网络环境下

乡村初中学生数学自主学习能力的必要性

新课程改革要求教育主体改变传统接受学习、机械学习的状况，鼓励学生参与探究活动，培育学生的动手习惯与解决问题的能力。在新课程改革的要求下，乡村初中数学教师应将学生视为学习主体，引导学生通过自学等方式获得学科技能与知识。自学能力是学生数学学科能力的重要组成部分，探究自学能力的内涵有助于教师明确教学目标，有针对性地培育乡村初中生的自主学习能力。

对乡村初中生而言，他们正处于感知能力不断提升的新阶段，学生能够有意识地调节自身注意力，自我控制能力明显强于小学阶段。初中阶段数学教学内容主要包含概率与统计、数与代数、图形与几何三个方面的内容，对刚进入系统性学习阶段的初中生而言，他们的自主学习意识与能力较弱，掌握抽象数学知识的难度较大。教师应利用网络信息技术，引导学生形成正确的自主学习理念与方式，养成良好的学习习惯。

三、网络环境下

乡村初中学生数学自主学习能力发展的策略

（一）鼓励学生自主预习

预习是学习的关键环节，乡村初中生数学基础能力相对薄弱，预习有助于学生了解每节课的教学内容，形成基础知识框架，在课堂上紧跟教师的教学节奏，提升学习效率。教师可通过编辑网络教学资源为学生提供预习素材，提升学生学习效能。如在讲解轴对称图形的过程中，教师可向学生推送与轴对称图形相关的学习素材，让学生利用这些素材了解轴对称的概念与轴对称图形的形状，通过观察多种轴对称图形，初步总结轴对称图形的特征。部分学生总结能力较弱，学习思路也不明确，在总结规律的过程中摸不清方向，此时，教师可向学生推送微课资源，要求学生跟着微课的教学思路进行自主学习，为增强学生利用网络资料学习的针对性，教师可列出资料清单，并列举具体的学习方法，要求学生遵循正确的学习规律进行自主学习，如要求学生先阅读教师推送的网络资料，了解“轴对称”这一数学概念，再借助微课，利用具象的图画理解抽象概念，增进对抽象概念的理解。这种由抽象到具象，再由具象到抽象的教学方式不仅能锻炼学生思维，而且能培养学生良好的学习习惯。

在使用信息工具的过程中，教师还要注重寻找教学内容与信息工具的衔接点，加强对信息工具教育功能的研究，利用信息工具改进教学方式，如利用信息工具将数学教学内容与现实生活联系起来，引导学生关注生活与课本知识的联系，从而借助生活素材进行自主学习。

（二）引导学生发现并解决问题

发现问题是学生探究新知识与方法的过程，对学生而言，发现问题的过程也是自我超越的过程。学生在发现问题的过程中掌握逻辑推理、抽象概括等思维方法，并在自学中应用这些方法，学会自主解决问题，这对学生的成长发展具有重要意义。教师应扮演辅助者的角色，为学生提供探究思路，但不干扰学生的思考过程，促进学生自学能力的发展，如教师可引导学生利用统计与概率模块的知识探究本地区的新冠疫情状况，通过自主分析数据的方式掌握统计与概率相关知识。乡村地区教育资源相对匮乏，教师可利用网络信息补充乡村地区的教育资源，助力学生长远发展。教师可鼓励学生围绕自己感兴趣的数据进行自主探究，将教师在课上提到的数据分析方法、工具应用在数学学习中，提升学生学习的主动性和持续性。

（三）应用网络反馈教学成效

在网络环境下，乡村初中学生通常使用各类线上教育平台进行自学，平台可详细记录学生的学习过程，教师则可利用平台数据分析学生学习成效，针对学生自主学习过程中出现的问题，对学生的学习理念与行为进行纠正。

通过分析学生的线上学习数据不难发现，许多学生在线答题的正确率较高，但线下考试的答题正确率较低，这表明部分学生在线上答题的过程中出现了作弊现象。通过线下调查，教师发现，部分学生并没有直面自己的知识漏洞，遇到不会的题目时直接利用搜索引擎查询答案，通过这种方式提升答题正确率，在班级排名中占据领先地位。在出现此类问题时，首先教师要反思个人教学中存在的问题，避免由于学习氛围过于沉重、对学生要求过于严格导致学生出现心理压力，进而出现不诚信行为。其次教师需纠正学生的学习理念，使学生认识到自主学习的意义，要求学生反馈学习过程的真实数据，及时解决学习中的问题。最后教师要及时跟踪并分析学生的自主学习数据，形成完整的分析方案，以此为据调节教学过程，为革新教学模式提供充分依据。

综上所述，在网络环境下，乡村初中数学教学资源较为丰富，学生自学有很多的学习信息可以作为支撑。在这一背景下，数学教师应监督学生线上与线下的学习行为，及时纠正学生的错误学习观念与方式，提升信息化工具在学生自主学习过程中的应用效果，促进学生数学能力的形成与发展。

本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“乡村中学生网络行为现状的研究”（立项编号：GS[2020]GHB2771）。

作者单位：甘肃省平凉市灵台县上良中学