文言文是小学语文教学非常重要的内容，对学生了解古代文化，传承文化经典有重要的作用，直接关系着学生能否进行更深一层的语文学习。《义务教育语文课程标准》（2022版）明确指出：“核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”其中，核心素养内涵的第一项就是文化自信。文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，关注和参与当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。文言文是中华传统文化宝库中一颗璀璨的明珠，承载着中华民族相对稳定而持久的记忆。与旧教材相比，统编版教材凸显了中华传统文化这一主题，由原来4篇文言文增加到了15篇，目的在于让学生初步了解文言文的结构和表达方式，感受中华传统文化的魅力，提升学生的理解能力，培育学生的语文素养。

一、小学文言文教学中存在的问题

（一）学生层面

之前的教材直到五年级下册才出现了第一篇文言文，而统编版教材中的文言文不仅在数量上有了大幅的增加，而且出现得较早，在三年级上册中就有了第一篇文言文。文言文对于以字词学习为主的低年级学生来说是非常陌生的，它读起来非常拗口，学生想要理解其中的意思也有一定的难度，很多学生对于学习文言文感到很棘手，从而产生了畏难情绪。

（二）教师层面

1.思想认识不到位

受应试教育理念的影响，很多教师只注重字词的解释、语句的翻译等，一味地让学生通过“死记硬背”的方式提高分数，而忽略了文言文的深层内涵，使得教学缺乏灵活性。这种僵化的教学方式导致学生学习的积极性不高，学习文言文的能力无法得到提升，严重阻碍了学生文言文素养的形成。

2.教学方法不灵活

在课堂教学中，教师包办得太多，舍不得放手，逐字逐句地讲解，教师的“讲”代替了学生的“学”，教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，教学效果甚微。很多教师教学方法单一，只是一味地让学生死记硬背文言文，而对学生是否真正理解了文言文的含义、是否感受了文言文传递的情感、是否激发了学习文言文的兴趣等没有太多的思考，学生的学习状态呆滞，缺乏灵活性，文言文素养很难得到提升。

二、小学文言文的教学策略

针对文言文教学过程中存在的种种问题，小学语文教师必须结合当前教育背景和教学方法，积极转变教学观念，提升思想认识，利用现代信息技术手段，通过多种教学方式，为学生提供高质量的课堂教学。

（一）辅助教学，提高效率

随着信息技术的快速发展，利用多媒体辅助教学是时代进步的体现。教师在文言文教学过程中，要积极利用多媒体为学生打造轻松、愉悦的文言文学习环境，让学生轻松地掌握学习内容。例如，在讲解《两小儿辩日》一文时，教师可以在课前搜集一些影音资料，借助多媒体激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。学生通过资料，不仅能够直观地了解文言文，还能够加深文言文的记忆。

（二）多样方法，轻松解意

1.读

古人云：“书读百遍，其义自见。”对于小学生来说，读无疑是学习文言文最直接、最有效的方法。文言文朗读也是有技巧的，怎样读便成了关键。以《司马光》这篇文言文为例，教师指导学生诵读时，第一要求学生要读准字音。教师可以让学生自主朗读，把不认识的字圈出来，初步感受文言文的语言特点。还可以让勇于展示的学生进行示范，其他学生认真倾听，并对读音是否正确给予点评。之后，教师对学生存在的共同问题或容易混淆的字音进行纠正，学生在自主朗读、互助朗读的过程中不仅获得了学习成就感，还树立了自信心。第二要求学生要停顿得当。教师可以先示范，让学生边听边用笔在没有标点符号却需要停顿的地方做上标记，再让学生模仿教师诵读的速度和停顿进行朗读。第三要求学生要读得富有韵律。学生吟诵时也可以像古人那样摇头晃脑地读，这样便于把握全文节奏，从而读得更加酣畅、明快。

2.看

一看课文插图。相比之下，图片更直观、更容易理解。在文言文教学过程中，教师可以充分利用插图帮助学生理解文言文较难的字词，以降低文言文的难度，增加学生学习的乐趣。例如，教师指导学生朗读《司马光》中“足跌没水中”这一句时，“没”是一个多音字，教师如果借助插图，学生很容易就理解了。二看文下注释。小学统编版语文教材中的每篇文言文几乎在下方或旁侧都有注释，且注释内容广泛，是学生学习文言文重要的资料库。因此，看文下注释是学生学习文言文最重要、最简单、最直接的方法之一，教师在教学过程中要引导学生学会看注释，通过注释理解文意。

3.想

课文源于生活，且高于生活。因此，教师带领学生学习文言文遇到难以理解的语句时，就可以联系生活实际，让学生想一想自己的生活经历，这样学生就能很容易地与作者或主人公产生共鸣，理解文意就会轻松很多。

4.联

凡事都有前因后果，理解文意也是如此，这里的联指的是联系上下文。学生学习文言文时，在理解文本意思的过程中，不能孤立看待一个词或一句话，只有将上下文联系起来，才能使文脉相通。

5.辩

在语文教学过程中，教师要注重培养学生的思维能力，文言文教学也是如此。例如，在讲解《王戎不取道旁李》一文时，为了让学生准确了解王戎究竟是一个怎样的孩子，教师可以让学生围绕“王戎真的没动吗”这个问题展开讨论，学生就会对王戎遇事善于观察、勤于思考的鲜活形象有更加深刻的了解。

6.补

统编版教材中有很多描写人物传记的文言文，教师在教学过程中可以让学生先阅读相关白话文故事，再学习文言文，最后将两者结合起来学习。学生阅读白话文后对其中的人物已经有了初步了解，阅读文言文时就能够降低难度，更容易理解文言文的意思。

（三）补充资料，巩固学法

教师教完一篇文言文后，可以补充一篇题材相似的文言文对学生进行拓展，帮助学生更加高效地记忆注释内容及固定的翻译格式，以此加深学生对文言文的理解。例如，在讲解《铁杵成针》这篇文言文时，教师在教学最后一个环节中可以应用学法迁移，让学生用课堂上学习的方法自学《凿壁偷光》。这种教学方式既能够拓宽学生的知识面，又能够巩固学生所学知识。

（四）创设情境，学习表达

在文言文教学过程中，教师要抓住契机，巧妙地创设教学情境，让学生在轻松的学习环境中通过记录、梳理和整合逐渐掌握文言文的表达特点，感受文言文的魅力，提升自己的语文学科素养。例如，在讲解《杨氏之子》一文时，教师可以用“梁国杨氏子九岁，甚聪惠”的句式进行导入，再让学生模仿这种句式介绍自己，这样既能拉近师生之间的距离，又能够提升学生的语言表达能力。

（五）注重积累，丰富语言

教师讲解文言文后，要积极为学生提供展示学习成果的机会，以此考查学生的接受情况，增加学生的学习信心。还要让学生在平时多积累一些古诗词知识，定期背诵一些文言文、古诗词，积极提升自己的学习能力。

综上所述，小学文言文教学能够有效提升学生的语文学科核心素养，教师要不断更新教学理念，创新教学方法，在课堂教学中根据具体的教学内容和学生的认知情况，巧妙借助多媒体等现代化教学手段，为学生创造更佳的学习环境，激发学生学习文言文的兴趣。要立足课堂，教给学生学习文言文的好方法，提高学生的学习能力。还要创设教学情境，鼓励学生多积累一些古诗词知识，引导学生自主进行语言实践活动，帮助学生将知识转化为能力，从而让学生在学中乐，在乐中学。

作者单位   陕西省安康市汉滨区红旗小学