[摘  要]随着移动互联网、云计算、大数据、人工智能与教育教学的深度融合,以教师为主的传统课堂模式已经步入了“云教学”时代,传统线下授课和基于“云教学”(如:学习通、钉钉、雨课堂等)在线学习相结合的混合式教学已成为一种大趋势。本文结合《高级英语》课程线上线下混合式教学模式的具体实践,就什么是线上线下混合式教学、为什么英语教学需要进行混合式教学及如何对英语课程进行混合式教学谈一谈粗浅看法,希望给其他英语教师采取线上线下混合式教学模式提供一点实践参考。

[关键词]混合式教学  英语教学  学习通

陕西省社科联项目,基于“学习通”平台的英语线上线下混合式教学模式探究与实践——以《高级英语》课程为例,编号:2021ND0661。

引  言

随着网络技术的迅速发展,信息技术及各种线上教学平台以惊人的速度改变着学生的学习方式。加上近几年疫情的影响,混合式教学(Blended Learning/Hybrid Learning)再次引起了人们的关注,成为研究的重点。

针对线上线下混合式教学的研究,国内外目前主要有两大类:一是聚焦在理论方面,主要就混合式教学及混合式教学和相关教育理论结合的研究。二是聚焦在实证方面,即一些具体课程的线上线下混合式教学模式探究及实践研究。

混合式教学的概念

线上线下混合式教学融合了传统教学和线上教学(E-learning)的优势,使学习方式更加灵活,学习效率更加高效,既强调了教师的主导作用,比如引导、启发和监控整个教学过程,又强调了学生的主体地位,即在学习过程中具有主动性、积极性和创造性。

混合式教学是一个全新的学习过程,学生的学习空间、时间、内容、媒介都较为灵活。所谓混合式教学,是一种把在线教学和传统面授教学的优势结合起来的 “线上”+“线下”的教学。通过两种教学组织形式的有机结合,提升绝大多数学生的学习深度。

混合式教学是基于慕课(MOOC)、专属在线课程(SPOC)或其他在线课程结合专业、学生的实际情况对传统课程进行的改造。在混合式教学过程中要运用适当的数字化教学工具,包括网络教学平台,教学App(例如雨课堂、钉钉、慕课堂、学习通、网易云等),为学生提供丰富的教学资源和学习数据跟踪。课前,学生通过MOOC、SPOC、其他线上资料进行学习及线上测试,预习并掌握基本知识点。在传统面授(线下)教学中,教师以精心设计的线下课堂活动为载体,通过线上学习数据及学生线上习题反馈,然后有重点、有难点地进行查漏补缺,解决学生线上学习生成的疑问,充分发挥学生的学习积极性、主动性,提高教学质量和学习效果。

线上线下混合式教学要求教师在教学时间和结构上发生变化,其中安排20%-50%的教学时间实施线上自主学习,与线下面授有机结合。这里要避免一个误区,即混合式教学的落脚点是学习,而非技术本身,是通过技术手段为教学赋能,而不是以获取平台数据或教学形式多样为目的。

混合式教学,大势所趋

目前,优质教育资源日渐普及化。在线资源,比如国家级精品在线开放课程、精品慕课等资源非常丰富。我国慕课数量和应用规模已经位居世界第一,目前上线慕课数量超过3.4万门,学习人数达5.4亿人次。线上教学可以使学生接触到更多优质资源,在进入面授课堂之前储备一定的知识基础,这样带着疑问进入传统课堂,学习目标更加明确,而且更有利于提高学生的自主学习能力和思辨能力。作为老师,以学生为中心,借助移动互联时代的工具,及时了解学生学情、学习成效,做到发现瓶颈,解决困惑,帮助学生学会相应知识和技能,真正意义上实现以学生为中心(students-centered)。

作为英语学科,不仅要提高学生听说读写译的能力,而且要让学生了解中西方文化,具有丰富的专业学科知识及英美文学相关知识,具备较好的跨文化交际能力。众多能力的培养在有限的传统课堂时间范围内很难全部得以实现,而传统面授课堂辅以线上教学会更大程度地让学生的学科技能得到全面发展。另一方面,英语教学内容是碎片式的,细而繁杂,教师在有限的传统课堂时间里无法顾及每一个学生,尤其是口语及交际能力的培养。有限的时间无法实现每一个学生课堂练习的诉求。而线上教学具有丰富的教学资源、科学的数据分析和强大的功能,而且学习不受空间和时间的限制,这些优势可以弥补线下教学的不足。

线上线下混合式教学符合学生的思维模式。大数据时代下的当代大学生熟悉各种App及线上课程,因此线上学习可以让学生随时随地利用碎片时间自主学习,灵活且具有针对性,符合当代大学生的思维模式。当代大学生习惯通过手机获取丰富但碎片化的知识和信息,因此线上线下混合教学更符合这种习惯。通过线上辅助模块,学生可以根据自己的实际水平,利用碎片时间有选择、有针对、有重点地自主学习,从而提高自主学习的能力。

目前高校,尤其是类似于榆林学院这样的应用型本科大学,学生英语水平参差不齐,线下传统授课用同一种教学资源已经无法满足所有学生的需求,而分层教学在传统课堂又较难实现。鉴于这一现状,线上辅助模块建设具有很强的现实意义。学生可以根据自己的实际情况和英语学习水平,有选择地自主学习。线上资源根据难易程度分为必做任务和挑战任务两类。对于基础较差的同学,重点完成必做任务,比如提前观看相关MOOC,提前预习相关知识点,提前思考一些相关问题,更有利于对课堂内容的吸收和消化。对于英语基础较好的同学,在完成基础任务的同时,还要挑战较难任务,就相关知识进行更深层次的思考和挖掘,培养思维能力,有效弥补传统教学同一教学资源面对不同授课对象导致“消化不良”或“营养不良”的不足。

类似“学习通”这样的平台具有强大的后台和数据库,可以精准地为每一个创建的“云班级”保留所有数据。首先,这样的学习平台会对每一道题的答题情况进行数据分析,教师通过平台数据可以及时发现哪些知识点学生掌握不够牢固,并及时、有针对性地予以纠正和强调。其次,平台可以对学生学习的全过程进行追踪,对学生的平时学习形成直观、客观的评价。教师通过平台对各项线上任务设置相应的分值权重,学生通过线上完成各项课前、课堂及课后学习任务,最终获得科学而公正的平时成绩分数,从而实现真正意义上的形成性教学评价,便于调动学生学习的积极性和主动性。另外,线上的学习数据和反馈数据便于教师对线下课堂内容进行适当调整、删减,从而突出重难点,提高教学质量。最后,平台获取的相关数据可以为课程评价、专业认证、专业评估、课程申报等工作提供一些数据和证据支撑,便于上述工作的顺利开展。

以下是高级英语课程中学生线上学习情况及平时成绩生成的数据:

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《高级英语》线上线下混合教学初步实践

2019年本人利用“学习通”平台,在2017级翻译班和2017级商务英语班就高级英语课程进行了线上线下混合式教学初步实践,效果较好。2020年将线上资源与课程团队中的其他教师进行了分享,目前共有5个教学班进行高级英语线上线下混合式教学实践,这种新的教学模式深受学生欢迎,教学效果良好。

该课程的混合式教学实践具体体现为线上“加法”和线下“减法”。所谓线上“加法”,即增加学生的线上学习任务,增加学生自主学习内容,提高学生学习的主动性、积极性和创造性;所谓线下“减法”,即删减不必要的课堂活动和重复知识点的讲解。对之前的教学内容、教学活动重新进行调整设计,更好地发挥教师的引导作用,引导学生自己总结知识,培养学生自主思考和学习的能力,而不是过多地灌输知识。

1.线上教学

主要包括两大部分。一方面是网上优秀慕课资源搜集。搜集到的慕课资源并不是直接将链接放在云班级中,教师需要进行甄别和删减,将需要的内容以录屏的方式保存在云班级资源中,便于学生学习;另一方面是“线上”其他模块建设。具体包含章节任务点建设、线上活动库建设、线上作业库建设、线上试题库建设。

(1)线上章节任务点建设:高级英语不同于其他学科,它是由一篇篇独立的文章组成,而不是由独立的章节内容组成,所以高级英语的章节建设和其他科目的做法稍有不同。这一部分主要用于课前预习(本章节PPT除外)。具体建设内容如下:

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学生通过线上学习,完成课前设置的相关任务,获取相应的任务点积分。任务点积分累积到一定分值,就可以获取相应的平时成绩分数,具体分数权重由任课教师自行设置。以高级英语课文《马拉喀什》为例。首先,学生通过MOOC学习,对马拉喀什及本课内容有一个大概的了解;其次,在背景知识模块中,通过观看马拉喀什的视频介绍和相关背景知识PPT,学生对马拉喀什这个城市、城市文化以及摩洛哥这个国家有了一定的了解;再次,通过Pre-reading及Text Analysis中相关任务点的学习,学生可以积极思考,带着问题提前预习课文,一方面可以提高学生英语自主阅读的能力,另一方面可以提高学生的批判性思维能力;最后,通过Quiz可以很好地测试学生的预习效果。所有这些任务点的学习情况在“学习通”平台都有数据显示。根据数据分析,教师在课堂上可以查漏补缺,并就重难点进行答疑解惑。

(2)线上“活动库”建设:学习通平台中的活动库功能较为强大,有主题讨论、分组任务、投票、问卷、抢答、选人等功能。在高级英语课程建设中,主要就主题讨论、分组讨论、问卷和随堂练习模块进行了建设。每个章节都可以设置主题讨论,具体数目没有限制,教师根据实际教学情况进行设置。学生就这一话题进行线上评论,发表观点。通过主题讨论,一方面可以提高学生的英语表达能力,有效提高学生的英语输出能力;另一方面有利于学生思辨能力的养成。教师通过点赞或网上回帖,可以及时和学生进行英语交流互动,一方面可以激励学生学习的积极性;另一方面,通过和学生的交流沟通,促进师生融洽关系的形成。

线上随堂练习可以即时线上测试学生的知识掌握情况,平台第一时间给出学生的答题情况分析,教师根据反馈信息可以及时获取学生的学习成效,及时查漏补缺,强调重难点,帮助学生巩固知识。

另外,学习通“课堂活动”还有“抢答”和“选人”功能,这两个功能主要用于课堂互动环节。教师利用“学习通”平台,选择抢答按钮或者随机“摇一摇”选人功能,学生参与度极高。在学生回答问题后教师要及时给出积分,给予最直接的奖励刺激,这样可以极大地调动学生课堂学习的积极性和主动性。实践证明,这两个互动环节深受学生喜爱,可以有效改善之前学生的课堂沉默现象,极大程度地提高学生回答问题的积极性。

(3)线上作业库建设:作业库主要用于课后知识巩固。之所以选择线上发放作业,一方面是因为学习通线上提交作业可以留下数据,便于后期学生平时成绩的科学形成及课程评价的分析;另一方面,学习通平台提供的作业形式较多。尤其是其中的语音作业功能对于英语学科极为便利,可以弥补传统线下教学的一些局限。比如线下教学因为时间等客观因素无法实现每一位学生英语口语输出练习的需求,而通过线上发布作业,学生可以在线提交英语口语音频作业,老师也可以进行语音批改,既可以纠音,纠正不正确的英语口语表达,也可以就学生的回答给出一些评价和建议,从而弥补线下只有个别同学练习口语的不足。

(4)线上试卷库建设:主要用于学生学习效果评价的环节。高级英语试卷库建设主要包括两个部分:每个章节的quiz库建设以及专四专项试题库建设。首先通过定时发放试题,检测学生知识掌握的情况。然后通过平台数据分析,教师可以很好地掌握学生的实际学习情况,在教学中可以有针对性地进行讲解,查漏补缺,强化重难点,从而提升教学质量。

2.线下课程设计

鉴于线上线下混合式教学强调学生自主学习能力的培养,强调以学生为主体,以教师为主的传统课堂模式已经无法适应新的需求,因此在线下教学中应根据学生的线上学情分析对课程内容进行适当调整、删减,重新进行课程设计,重新设计教学活动。在实际线下教学中,保留重难点,根据学生学情进行适当调整,查漏补缺,积极组织学生讨论,提高学生的自主学习能力,形成批判性思维习惯。

小  结

利用学习通平台,本人对高级英语课程进行了为期两年的线上线下混合式教学实践,通过平台数据和实际教学效果分析得出,线上线下混合式教学在英语学科具有很强的可操作性,并且教学效果良好,希望能给其他英语课程采取线上线下混合教学模式提供一些实践参考。

在新教育教学改革背景下,作为教师,我们应紧跟时代步伐,全面贯彻落实立德树人的根本任务,不断更新教育教学理念,推进教育教学改革,掌握运用现代教育信息技术,优化教学设计。不断调整和完善教育教学方法和措施,进一步转变教学方式,引导学生转变学习方式。立足课程教学工作实际,充分运用线上线下平台资源,做学生学习的组织者、引导者和合作者,激发学生的学习积极性和创造性,让学生更多地去思考和感悟,充分发挥学生主体的能动作用,从而提升教育教学质量。

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(李冬艳:榆林学院外国语学院)

责任编辑:张言