《幼儿园教育指导纲要》提出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”孩子的成长离不开良好的环境，从学校教育角度来看，良好的环境大多是教师创设的。在传统的幼儿园环境创设过程中，幼儿教师往往是根据自己的经验进行的，这个过程是教师将自己的认知进行幼儿化处理的过程，也是将复杂事物变简单的过程，加上幼儿喜欢的一些形状与颜色，就构成了幼儿成长环境。随着经济的快速发展，国家对幼儿教育的投入不断增大，一些现成的器材成为幼儿园大型活动场所或室内区角游戏的主角，相对于原来的游戏器材而言，这些器材的游戏功能大大增强了，颜色也鲜艳了，极大地调动了幼儿参与游戏活动的积极性。但在实际使用过程中，笔者发现当这些器材成为幼儿成长环境中的主体时，有一种“营养”被忽视了，那就是幼儿所在地的本土文化。教师如果在幼儿成长阶段忽视了本土文化，那实际上就是忽视了幼儿成长的“根”，这显然是不合适的。本土文化并非传统文化，它是本土独创的一种文化形式，它是传统文化进行整合发展的一种文化形式。本土文化资源主要指学校所在地的自然生态和文化生态方面的资源，包括本土地理、本土自然、民间艺术、民风民俗、本土历史及生产生活经验等。幼儿园环境是幼儿教育最重要的组成部分，教师应结合园本课程创设特色鲜明的教育环境，可以将本土文化元素融入幼儿园环境创设中，充分发挥环境的育人功能，以增加幼儿对本土文化的了解，增强幼儿对家乡的热爱之情，培养幼儿的爱国之情，增强幼儿的民族自豪感。那么，教师在幼儿成长的过程中如何才能把“根”留住呢？笔者认为，突破口之一就是利用本土文化资源创设幼儿园环境，只要幼儿成长环境中有丰富的本土文化，它就会被幼儿所吸收。对于幼儿教师而言，寻找本土文化资源，并将其开发为适合幼儿成长需要的环境资源，是一项挑战性极大的任务，也是幼儿教师必须认真完成的任务。

一、利用本土文化资源创设幼儿园环境的思考

利用本土文化资源创设幼儿园环境虽然不是一个新鲜事物，但笔者在梳理相关论文时发现，其实大多数同行都是根据自己的想象进行的，这种缺乏理论指导的实践，容易让幼儿教师陷入盲目与想当然中，可能辛辛苦苦创造出来的环境并不符合幼儿的成长需要。当教师堆砌起来的本土文化资源与幼儿成长出现偏差时，前者显然无法起到促进后者的作用。同时，也容易使利用本土文化资源进行幼儿园环境创设的探究走入误区。因此，在积极实践之前，幼儿教师要进行深入的理论学习与思考。相关研究表明：利用本土文化资源创设特色幼儿园环境，对于激发幼儿热爱家乡的积极情感，丰富幼儿园环境创设的内容和形式，突出幼儿园办学特色，促进教师、家长、幼儿与环境的多项互动等有着十分重要的意义。这一研究结果虽然朴素，但却凸显了利用本土文化资源创设幼儿园环境的几个关键要素，具体阐述如下：

1.能够激发幼儿的情感

心理学家戈尔曼说过：“情感决定着我们潜能的发展程度，决定着我们的人生成就。”这句话在相当程度上反映了情感对人生发展的重要性。随着幼儿年龄的增长，幼儿的情感也在不断丰富。大量研究表明，幼儿的情感发展与环境密切相关，如果一个幼儿能够在良好的环境中健康、快乐地成长，那么他的情感就是积极向上的。具有本土文化气息的环境，对于幼儿来说有一种亲切感，能够促进幼儿的情感朝着积极的方向发展。

2.能够促进幼儿的认知发展

认知发展就是心智的成长。很多时候，教师认为幼儿的认知发展是与文化知识学习联系在一起的，实际上这是一个误区。其实，幼儿对环境事物进行观察与思考更容易促进认知发展，如果幼儿在环境中能够感受到本土文化气息，那么他们的认知发展就会更加快速。换句话来说，本土文化资源与幼儿认知之间差距越小，越容易被幼儿所接受，越容易促进幼儿的认知发展。

3.能够促使教师、家长、幼儿与环境之间进行互动

幼儿只有与环境资源积极互动，这些资源才能够真正起到促进幼儿发展的作用。这个互动不是单向的，而是双向，甚至是多向的，教师所起的作用就是促进幼儿与环境积极互动，并在此过程中向家长借力，当所有力量都指向促进幼儿发展时，本土文化资源所创设的幼儿园环境就能够成为幼儿成长的催化剂。

二、利用本土文化资源创设幼儿园环境的探索

在利用本土文化资源创设幼儿园环境时，幼儿教师最重要的任务就是寻找本土文化资源，探究所创设的幼儿园环境与幼儿成长之间的联系点。笔者认为，幼儿教师可以从下面两个方面考虑：一是将利用本土文化资源创设的幼儿园环境与主题活动相结合，为幼儿的成长提供帮助；二是鼓励幼儿积极参与到环境创设中来，让幼儿从中学习本土文化知识，从而树立热爱家乡的意识。下面分别说明：

途径一，幼儿对环境的感知通常不是自然发生的，相较而言，主题活动更容易让幼儿对环境形成感知。一般幼儿园都有比较丰富的本土文化资源，幼儿教师可以利用这些本土文化资源设计形式多样的主题活动。设计主题活动时，需要关注的就是这些本土文化资源的价值，要让幼儿有亲切感，一旦幼儿有了亲切感，他们就会对这些原本出现在生活中，但却并不在意的事物产生浓厚的兴趣，兴趣的产生一方面意味着幼儿对本土文化资源开始关注了，这实际上就是本土文化的渗透过程；另一方面也说明主题活动可以引领幼儿对某一类事物持续关注，比如家乡的特产、美食、风俗等都可以成为丰富幼儿园环境的本土文化资源。在相应的主题活动中，幼儿可以先了解这些本土文化资源，再对其进行加工，最终形成记忆，留在脑海中，这个认知与情感共同发展的过程自然对幼儿的成长有很大的帮助。

途径二，在传统的幼儿园环境创设中幼儿教师是主角，现在教师则可以让幼儿担任创设者，让幼儿利用本土文化资源进行幼儿园环境创设，这是一个发挥幼儿主动性，增加幼儿与本土文化资源密切联系的有效途径。比如上面提到的将本土文化资源与主题活动相结合，教师就可以让幼儿寻找活动主题。在实践过程中，幼儿一开始会寻找自己感兴趣的动画片中的主角，这个时候教师不要一味否定，可以顺势利导，让幼儿的兴趣发生迁移，让幼儿将自己感兴趣的对象与本土文化资源进行有机融合，这样在不知不觉中幼儿的注意力就会从动漫人物向本土文化资源迁移。一旦迁移发生，就意味着幼儿成为了环境创设的主角，当幼儿有了主人翁意识，他们就会更加积极地加工这些本土文化资源，从而使其成为自身成长的动力。

除此之外，幼儿每日生活的教室环境也是本土文化资源发挥作用的场所。有同行提出，营造班级自然气息的策略可以凸显幼儿园办园特色，可以为幼儿创建更为和谐、健康的成长环境。自然气息实际上就是具有本土文化资源意味的环境，遵循上述思路，教师可以将幼儿每日生活的教室环境装扮成为本土文化资源丰富的幼儿园环境，使其成为促进幼儿健康成长的重要场所。

三、利用本土文化资源创设幼儿园环境的实践

利用本土文化资源创设幼儿园环境的过程其实是一个从初步探索到熟练掌握的过程，具体体现在以下几个方面：

1.要瞄准幼儿健康成长这个目标

只有瞄准了幼儿健康成长这个目标，利用本土文化资源创设幼儿园环境才有人本意义，这也就意味着教师在实践过程中目标不能发生偏离，尤其不能为了迎合成年人的需要将本土文化资源作为幼儿园环境创设的点缀，那种有形而无神的努力往往是白费的。

2.要因地制宜，因人制宜

教师利用本土文化资源创设幼儿园环境时，要强调一个巧字，这个巧既指寻找本土文化资源时的成本不能过高，又指创设幼儿园情境时要恰到好处。正如有同行所说的那样，教师要巧用本土文化资源打造优美的本土幼儿园环境。

总之，幼儿教师一定要意识到本土资源的价值，并深入挖掘本土文化资源。其实，利用本土文化资源创设幼儿园环境，追求的就是环境与人的有效整合，当前者能够促进后者成长的时候，幼儿教师所做的努力就是有意义的。

作者单位   江苏省海安市长江路幼儿园