阅读是发展学生学习能力，提升学生思维品质的有效途径，是语言教学的重要内容。在初中英语教学中，教师要在聚焦单元教学主题及语篇阅读的基础上，根据学生的认知水平组织一些有拓展意义的阅读实践活动。在进行拓展阅读时，教师要将其与课堂教学内容有效衔接起来，在同步的基础上适当补充与延伸。拓展内容要与教材的单元主题衔接紧密，互相推进，这样才能丰富学生的阅读体验，拓展形式要更大程度地节约教学时间，让学生能够自主或合作阅读，让读成为课堂教学的主旋律，推进学生的深度阅读。在这个过程中，教师要聚焦单元主题，深度挖掘单元主题的意义，整合教学内容，节约更多的教学时间，可以穿插一些符合学生认知水平与学习需求的阅读素材，并依托“互联网+”活化阅读形式，深化学生的阅读体验，以多元化、多层次的阅读互动形式调动学生参与阅读教学活动的积极性，促进学生阅读行为的真正发生，推进学生高阶思维的形成，凸显英语学科的育人价值。

一、深挖主题意义，确定阅读目标

主题是单元教学的灵魂，是整合单元教学内容的重要线索，有着深远的育人价值与教学意义。在英语教学过程中，教师要树立单元意识，以单元整体备课的形式梳理单元教学内容，形成清晰的思维线索，以此增强教学的连贯性与逻辑性。在教学预设时，教师要深挖单元主题思想的意义，思考其话题功能、人文价值、育人价值，在单元教学的框架下有方向、有目的地拓展阅读内容。也就是说，教师要明确阅读目标：“为什么要进行拓展阅读？服务于话题？服务于词汇教学？服务于句式训练？服务于跨文化交际？”在进行拓展阅读活动前，教师也要做到心中有数，有针对性地拓展与延伸，不能“眉毛胡子一把抓”，最后两手空空。

例如，在教学译林版七年级上册“Unit 6 Food and Iifestyle”这个单元Reading“What we eat and how we live”时，笔者聚焦单元主题，从“食物、健康和生活方式”这个角度出发，开展单元整体教学。整个教学过程中，笔者对接学生的生活实际，引导学生从身边同学的饮食情况及生活习惯着眼，对主题发起探索与讨论。在话题导入环节中，笔者从一位肥胖学生“Little Fat”着眼，模仿时下流行的综艺节目《拜托了冰箱》，带领学生聚焦“Little Fat”同学家的冰箱，了解他平日的饮食喜好。在打开“the fridge in Little Fat’s home”的过程中，让学生猜测冰箱里都有哪些食物（sweets and chocolate、hamburgers and cola、potato chips、bread、chicken、cake），探究“Little Fat”同学肥胖的原因。在整个教学过程中，笔者将阅读目标定位为激发学生学习热情，调动学生生活经验，引发学生对单元主题的兴趣与探究上，以有趣的综艺节目形式创设话题情境，有效吸引了学生的注意力。在“打开冰箱—猜测食物—探究原因”这个活动主线中，不仅导入了单元主题，渗透了词汇教学，还调动了学生阅读的积极性，引发了学生对主题的初步讨论，为学生接下来的深度阅读探究做好了准备。由此可见，教师在教学过程中要有明确的、坚定的单元意识，要深挖单元主题的意义，以此调动学生的阅读热情，引发学生的深度讨论。

二、拓展阅读空间，丰富内容形式

在课堂教学中，教师要开展有质量的拓展阅读，将教学内容与拓展阅读内容有机整合在一起，并积极寻找它们之间的平衡点或对接点，为学生提供真正的阅读空间。在开展拓展阅读活动时，教师选取的阅读材料不应拘泥于传统，可以利用绘本故事、新闻播报、电影片段、英文歌曲、微博或公众号等碎片阅读材料活化阅读内容，激发学生的阅读兴趣。此外，教师还可以创造性地采用微课、群文阅读、持续默读、阅读单等形式丰富学生的阅读体验，使学生既能够保持阅读的“新鲜感”，又能够对阅读有浓厚的探究兴趣。

在教学译林版8B Unit 8“Reading 1：Green Switzerland”一课时，笔者在微课视频中给出了“Green”这个关键词，通过外国朋友Victoria的视频，让学生一起欣赏她在旅途中拍摄的vlog，做一个“云驴友”，跟随新朋友一起领略Switzerland（瑞士）的美。在这个过程中，笔者抛出话题：“What do you know about this country?”从充满视觉冲击的视频中，学生脱口而出：“Green！”在拓展阅读中，笔者又以手机投屏的形式引导学生阅读公众号上的美文10 Best Things to do in Switzerland，让学生对北欧国家有进一步的认识与了解，这样不仅为学生渗透了跨文化交际知识，还培养了学生的国际意识。

在教学译林版九年级上册Unit 3“Teenage Problems”的Reading 1部分时，笔者引导学生探究了Millie的烦恼，让学生制作一个关于hobby和study的天平，学生参与的积极性很高，他们深度探究了喜好与学习之间的平衡问题。在这个活动中，笔者还为学生呈现了其他学校学生表演的“Play computer ames”和“keep study”情景剧，以鲜活的情景剧、真实的同龄伙伴，以及更具感染力的表现形式极大地吸引了学生的注意力。学生在观看情景剧的过程中快速完善了自己的学习单：

1.How to treat homework.

2.How to do hobbies.

通过情景剧的形式，极大地丰富了学生的阅读体验，学生在“追剧”的过程中深度思考了如何平衡喜好与学习之间的关系，思考了如何科学合理地上网等具有现实意义的问题。在情景剧的补充中，学生的阅读热情达到了高潮，课堂也达到了“高光”时刻，学生不仅观看认真，记录详细，还在讨论环节表现得非常活跃，他们的主体参与意识提升了，话题的延伸性也增强了。由此可见，在阅读教学中，教师要找准话题的“兴奋点”，积极对接学生的生活实际，以形式多样的阅读活动丰富学生的阅读体验，让学生以自己喜欢的形式参与到阅读活动中，提高阅读教学的覆盖面。

三、促进深度学习，发展阅读策略

初中生已经具备了一定的抽象逻辑思维，在阅读过程中，教师要有意识地培养学生的高阶思维能力，发展学生的思辨能力，帮助学生形成英语思维，提高学生英语表达的准确性，提升学生的跨文化交际能力。在拓展阅读教学中，教师要敢于“放手”，从“扶”到“放”，培养学生的阅读能力，激发学生的阅读兴趣。要重视问题的设计与提出，尽可能地设计一些能够引发学生深度思考的问题，问题与问题之间要有一定的梯度，既要有基础问题，又要有开放问题。在提问的过程中，教师还要指导学生通过思维导图的方式快速整合信息，提高学生处理、归纳与概括信息的能力。

在教学译林版七年级上册Unit 4“My Day”中的Task板块时，笔者非常注重阅读与写作教学的整合，重视以读促写的教学迁移。首先，笔者引导学生以采访的形式，就同伴喜欢和不喜欢的学科及校园活动展开对话。其次，在While-reading环节中，笔者从整体阅读的角度出发，引导学生对文本的结构展开探索，让学生以思维导图的形式围绕Millie的活动及喜好程度（Love、Likes、Dislikes）进行划分。

在思维导图的提示下，学生很快就划分了文本段落，对文本结构及内容有了初步的认识。划分段落的过程实际上就是学生主动建构知识体系的过程，能够培养学生的语篇意识，对学生的写作实践是一个很好的示范。因此，教师要引导学生在写之前先建构支架，再动笔实践，在阅读教学过程中，不能拘泥于文本内容，要引导学生主动建构阅读知识体系，培养学生的阅读意识，提高学生的整体阅读能力。还要在阅读的基础上，积极为学生创造读写结合的机会与条件，指导学生深度阅读，调动学生探究英语知识的积极性。

总之，在初中英语教学中，教师不应拘泥于教材内容，要培养学生的高阶思维及学习能力，要积极培育学生的英语学科素养，在单元主题的框架下大胆地引领学生向阅读的更深处摇曳，向更深处探索，让学生从多元、多维的角度感受英语语言的魅力，从中获得更多的语用机会，这对陶冶学生的英语素养有很大的帮助。当然，拓展阅读还应结合学校、班级学生的实际，要“接地气”，才能引发学生的共鸣，对学生阅读能力的培养产生举足轻重的作用。

作者单位  江苏省徐州市铜山区清华中学