新课改强调，学生需要自主学习，也需要合作学习；需要研究性学习，也需要有意义的接受性学习。新课改以来，如何将合作学习、研究性学习等学习方式落实落细，一直困扰着各学科的教师。多年来，我们备课组结合小学语文学科，围绕合作学习的组织体系与角色定位，展开了务实而有效的行动研究，形成了一些理性的认识和成功的经验，为构建高效语文课堂、厚植学生语文素养提供了有力支撑。

一、健全小组合作学习的组织体系

某学者提出，学生在被动学习状态下的记忆留存率在30%以下，而主动学习状态下的记忆留存率达50%以上。其中，以小组讨论交流为主要特征的合作学习，在学习活动完成两周后，有关学习成果的记忆留存率达到50%以上。为此，在小学语文教学中，教师应当高度关注合作学习小组的前期组建和后期优化，为合作学习的顺畅运行、效率提升提供必要的组织保障。其中，在前期组建环节，教师应根据学生的性别差异、个性特点、学力基础、思维水平，结合具体的学习目标、任务和情境，遵循“组间异质、组内同质”或者“组内异质、组间同质”的原则，选择4~6名学生成立合作学习小组。“异质”追求的是学生之间长处与短处的互补效应，而“同质”则追求的是学生之间优势与优势的叠加效应。在后期优化环节，教师应根据学生个体的合作品质和小组集体的合作效益，进行数量不等的成员调整以及不同程度的组织扩张，并推行扁平化的二级管理和圆桌式的平等对话，着力提高合作学习小组成员之间的凝聚力和运行机制的生产力。

在执教统编版小学四年级语文上册《鸟的天堂》这一课时，教师可布置学生自主组建合作学习小组，完成“借助网络资料，为当地导游写一篇500字左右的解说词”。经学生自主结对、组建团队、设定分工，全班学生转化为12个合作学习小组。有的组员负责结合生活经验，寻找导游解说词模板；有的组员负责筛选提炼课文中的有关素材，并用第一人称进行改编；有的组员负责登录互联网，寻找与课文表述相互验证和补充的其他素材；有的组员语言功底强，负责对解说词模板、课文中的素材、互联网素材进行加工组装；有的组员口语表达能力强，负责给加工后的导游解说词进行精细处理，增添解说词的感染力和吸引力。

实践证明，这种可教师指定安排、可学生自主组合的合作学习小组，由于规则分明、分工清晰、体系完备，实际运行起来秩序良好、效果较佳。

二、落实小组合作学习的全员参与

每个学生都应获得自身应有的发展，教师要让学生亲身经历学习的全部过程。在理想的课堂中，学生人人是合作的主体、个个是学习的主人，没有任何一个学生是旁观者。合作学习的过程，本就是教师、学生、文本、环境等要素多边互动、多方碰撞的过程。为此，在小学语文合作学习中，教师应引导学生积极思考、踊跃发言，亲身经历、全程参与，学生应当成为完成任务过程中真知灼见的主动贡献者，勇于接受任务、协助解决疑难的主动建构者，而不应当成为他人思想观点的被动接受者和小组学习成果的不劳而获者。在合作学习过程中，离不开表达，表达是交换意见、分享收获的基本途径；也离不开倾听，倾听是获取他人想法、筛选有用信息的必然渠道；离不开质疑，质疑是从未知走向已知，又从另一个未知走向另一个已知的核心前提；也离不开总结，总结是凝聚共识，扩大成果的重要保障。每个学生既要衡量自己从合作小组中得到了什么，得到多少？更要思考自己为合作小组付出了什么，付出了多少？只有学生都明确主体的定位，尽好主人的责任，才会生成真正意义上的、高效率的小组合作学习。

在执教统编版小学五年级语文下册《威尼斯的小艇》这一课时，教师可以布置两个小组合作学习任务单，一是制作“三列六行”的表格，内容是“用哪一个比喻句，把小艇比作什么，写作小艇的什么特点”；二是制作“三列五行”的表格，内容是“什么时间，什么对象，坐小艇干什么”，组织合作学习小组先独立阅读课文，接着自主填写任务单，然后集中交流观点，再推选代表作总结发言，最后将小组统一答案提交全班展示。这种任务驱动型小组合作学习方式，把握了不同文本的学习重点，突破了“抓住特点写事物”的语文要素，让不同层次、不同学力、不同兴趣的学生都能参与到合作学习中来，虽然设计了推选代表总结的环节，但每一个组员都有了思考问题、分享观点和展示自我的机会，都获得了愉快的合作体验。

三、选培小组合作学习的带队“小先生”

“小先生制”，是陶行知先生推广的一种教育模式。其核心主张在于“即知即传、随学随教”，倡导由先学会的部分学生担任“小先生”，将当即收获的个人认知，教授给尚未学会的其他学生。究其本质，“小先生制”与新课改的“兵教兵”异曲同工，在小组合作学习中的应用极有必要。在小学语文合作学习中，教师应清醒认识到倡导全员参与，并不是否认和排斥“小先生”带队。因为受制于个性特点、学力基础、思维水平的差异，更受制于小组内外合作学习的个体品质和集体效率的差异，实际合作学习中的全员参与、共同作用，绝不是每个学生的平均用力和等额贡献。通常情况下，合作学习小组都会有一名善于学习、敢于突破、乐于助人的“领跑者”和“火车头”，也就是承担更多“兵教兵”“人教人”责任的“小先生”。担任带队“小先生”角色的组员，往往具有先学先知、会做会讲的自信心，需要承担指导后进生、调动参与讨论愿望、激发质疑问难斗志、纠正“跑题偏题”探究、发散思想情感取向等具体任务。

在执教统编版小学四年级语文上册《蝙蝠和雷达》这一课时，教师可引导合作学习小组发现或由合作学习小组推选“小先生”，针对三次实验的方法、过程和结果制作导学案，组织各个合作学习小组之间开展“闯关夺星”比赛，比一比各组之间的答题速度和正确比例。并且提醒“小先生”不要过早、过快地把自己的学习收获告诉大家，而是掌握好节奏和步伐，注意诱导中等生、后进生紧扣文本寻找文中三处描写试验的语句，反复诵读、潜心思考，在中等、后进两个层次学生有所发现的时候，再点拨和启发，把全体组织的学习引向深处，形成由蝙蝠准确探路的秘诀向雷达精准探测的原理的迁移理解。需要注意的是，针对寓言、小说、古诗、散文、说明文等不同文体，面临解读文本、提炼观点、口语交际、论证结论、当堂小练笔等不同任务，担任带队“小先生”的组员并不是一成不变的，而是由具有不同特长、最能胜任的组员担当。

四、强化小组合作学习的教师调控

放手绝不等同于放任，在任何一门学科课堂中，教师的主导作用容不得半点置疑。在小组合作学习的组织体系中，除了保障全体组员的主体地位，选培“兵教兵”责任的“小先生”，教师还应当发挥好主导作用，弹好学生主体、“小先生”领航与教师主导的协奏曲。而教师的主导作用主要体现在“适度放手、及时介入”两个关键词，高度集中于“必要调控、校正方向”这一指导思想。为此，在小学语文合作学习中，教师应突出合作学习准备状态、合作学习内容梳理、合作学习活动进展、合作学习当堂检测四个方面的调控和校正，在维护良好合作学习秩序的同时，力求合作效率的稳步提升。

在执教统编版小学六年级语文下册《卖火柴的小女孩》这一课时，教师可布置“读完课文后，你对小女孩有哪些了解，你还读过安徒生的哪些童话”的预习题，对合作学习前各个小组的准备状态进行调控，借助任务单、阅读书目等方式吸引学生走近文本、走近作者、走近另一个时代，从心理上做好课中学习的准备。可聚焦“虚实结合写法”这一语言要素和“控诉万恶资本主义”这一人文取向，对合作学习小组的具体内容进行调控，避免发生“偏题”甚至“脱题”。可组织学生梳理“卖火柴—擦火柴—做美梦—冻死街头”的行文线索，基于“一课一得”角度对学习重点进行取舍。我们也可组织“大年夜，我和小女孩的不同遭遇”小演讲，引导各个小组比较当下童年的幸福生活和十九世纪丹麦的黑暗时期，让学生经历思一思、议一议、说一说的语文实践过程，让学生尝试用稚嫩的童心、虚拟的想象，去体会不同时期的社会现状，实现对合作学习效果的当堂检测和即时评价。

合作学习既适用于语文学科，也适用于其他学科。我们语文备课组对健全组织体系、明晰角色定位进行了阶段性的实践与研究，形成了一些理性认识和经验做法。我们也清醒地认识到，落实落细合作学习的理念和策略是一项长期工程，需要有识之士为之不懈努力。

作者单位 江苏省泰州医药高新区第一实验小学