统编版语文教材以语文要素的形式，将小学阶段必备的语文知识、语文能力、语文学习策略和相关习惯，以体系化、序列化的方式分布在不同的单元中，呈现在单元篇章页，蕴藏在阅读提示、文旁泡泡、课后习题当中。在教学实践中，很多教师由于对语文要素本质缺乏足够认知，常常导致将要素落实完全脱离鲜活的人文情境，陷入了机械训练的泥潭。为此，我们需要充分把握统编版教材的编写思路，努力将单元的人文主题和语文要素进行整体融合。以统编版《松鼠》一文的教学为例，笔者谈谈自己的实践与思考。

《松鼠》是五年级上册的习作单元，语文要素是阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法，收集资料，用恰当的说明方法，把某一事物介绍清楚。从编者整体的设置角度来看，单元编选了精读课文《太阳》和《松鼠》，然后是两篇习作例文，旨在为学生初次运用说明文而服务，成为这一习作单元从阅读向写作迈进的支架。因此，教学第一篇课文《太阳》时，教师应该将关注点聚焦在第一层要素上，结合具体的文本内容，感知说明文的说明方法；而第二篇课文《松鼠》的侧重点，则应该聚焦于学会运用“恰当的说明方法”。对比而言，《太阳》重在展现说明的客观、严谨、精准；而《松鼠》，则更关注表达的生动与有趣。因此，教学《松鼠》一文时，就应该努力把握要素中“恰当”的内涵，在言意兼得的过程中，推动学生语文核心能力的发展。

一、关注文本信息，在辨析中理解“恰当”

语文要素一旦脱离具体可感的情境，就会异化成机械的知识和生硬的信息，而与课文的语境进行整合，就拥有了丰富的感性气息，为学生进一步理解要素、运用要素，借助要素转化为能力奠定了基础。

比如，教师可以在检查学生预习时，设置这样的判断题：1.松鼠不喜欢藏在地下，总是乐于在高处嬉戏。2.松鼠很轻快，总是习惯以小跳的方式前行，有的时候甚至会连蹦带跳。3.松鼠的窝口朝上，很方正，也很宽敞，身子可以自由地进进出出。这三道判断题的训练价值有指向文本内容的细致阅读，也有关注作者遣词造句的精准。如在做第一个判断题时，学生关注到松鼠绝不是“总是”，而只能是“经常”。辨析这样的判断题，不仅需要学生充分关注细节，认识到说明文表达的精准，更要能感知作者遣词造句的细微和精妙。这样的呈现方式，可谓一举两得，不仅有效避免了学生对文本内容的机械吸收，而且在唤醒学生思维的状态下，能够激活学生内在的参与意识，助推学生以精细化思维来辨析和判断问题。

当下，语文训练的题型中，填空题、选择题和综合性题型都较为普遍，唯有判断题相对较少。从学生做题的思维特质来看，判断题需要学生在对比中归类，在归类中思辨，有着其他题型所无法替代的作用，是历练学生思维认知能力的重要策略，需要学生进行实践性研究和尝试。教师要从文本表达的细节和信息的细微之处入手，通过遣词、句式和表达等不同的方面，在判断辨析中，将学生的认知从一开始的“读过了”向“读懂了”迈进。

二、聚焦描写对象，在进阶中学习“恰当”

从某种程度来看，语文要素是目标和愿景，是语文能力训练希冀达成的方向。因此，教师要为学生设置多层次的认知路径，以问题的情境来推动学生言语思维的不断发展。我们可以将语文要素分解成难度不同的方法，让学生的思维经历由浅入深、从易到难的历程，集中性指向语文要素的语文能力，紧扣核心问题来设置具体可感的实践性活动。以落实“作者是怎么写清楚松鼠”这一核心问题为例，教师可以设置这样的教学板块，体现鲜明的层次和进阶性。

首先，明确任务：学生自由朗读课文的第一自然段，思考作者运用了怎样的方法将松鼠的外形写得如此可爱而讨人喜欢。在阅读中，有的学生纷纷将关注点聚焦在“驯良”“清秀”“乖巧”“玲珑”等关键性词语上，想象并感受这些词语所展现的松鼠形象，并相机洞察这些词语在言语表达上的精妙；有的学生发现作者运用了短句，朗读起来极具节奏感和韵律感，与松鼠活蹦乱跳的特性非常吻合；有的学生关注了作者所运用的拟人手法，相机从如同人一般的动词中，感受到作者始终将松鼠当成是自己的朋友来写，自然充满了一种浓郁的人文情怀。

其次，点拨发现。教师引导学生聚焦一些容易被忽视，但却可以起到至关重要作用的词语，比如“老是”“格外”“最”，学生结合具体语境，尝试将这些词语删除，在对比中发现，这些看似可有可无的词语，一旦剔除，语句浓浓的情感就淡薄了，没有生趣了。

最后，重新提炼建构。学生在整体性把握和阅读中发现，作者对松鼠尾巴的描写最为详细，因为松鼠最大的特点就是尾巴，旨在告知学生说明事物，根本无需面面俱到，而应该聚焦最能展现其特点的部分。随后，教师分别出示了燕子、公鸡、大象、骆驼、袋鼠等多种动物，并让学生在观察中说出这些动物的名称以及其最为突出的鲜明特征，以推动学生言语实践能力的发展。

纵观这一板块的教学，教师紧扣不同的问题指向，设置了进阶性的言语实践活动，围绕着松鼠的外形特征，让学生经历了自主感知、点拨探寻、提炼归类等不同的思维历程，让学生全方位感受了形容词、短句式、拟人修辞手法、详略安排等对描写松鼠外形特征的作用，从而从具体的感性角度认识到“恰当”的内涵和特点。由此不难看出，语文要素所指向的“恰当”，不能生硬而机械地硬性解释，而需要结合具体的语言文字和鲜活语境，洞察作者的写作方法，从而为后续运用说明方法进行表达奠定基础。

三、感受内在意蕴，在对比中解构“恰当”

对比，一直都是语文学习不可或缺的重要方法，无论是对文本的感知与解读，或者是对自身的表达作用，都有着非常重要的价值。对于这个单元的语文要素而言，对比不仅仅有甄别优劣的作用，同时还能够辨析是否精准、恰当。《松鼠》这篇课文的最后，从《中国大百科全书》和《动物世界》中寻找了三个介绍松鼠的语句，其目的就是要让学生能够从课文中找出相对应的语句，从而运用对比感受表达上的异同点。我们可以将这一题型进行适当变通处理，修改如下：

句式1：松鼠一般在16到25厘米左右，尾巴的长度在16到22厘米之间，体重300到400克。

——《中国大百科全书》

句式2：松鼠的爪子非常灵活，具有极强的抓力，而且脚垫也可以保持脚部的温度。松鼠的尾巴能够保持身体的平衡，有时候也能起到遮阳的作用。

——《动物世界》解说词

句式3：它们面容清秀……用前爪往嘴里送东西吃。

——《松鼠》（布封）

教师可以先组织学生自由朗读，然后畅谈自己阅读之后的感受。有的学生在对比中发现，由于《中国大百科全书》是专门为科研人员开展科学研究服务的，所以书本中的语言相对严谨、精准，常常运用精准的数字，展现描述对象的特点；而《动物世界》所面对的是普通的影视观众，加上有视频画面的辅助，所表达的内容往往会忽视视觉层面的介绍，而更多的是描述无法从电视上通过视觉看到的内容，是对电视画面的补充和描述；而布封所写的这篇《松鼠》，更多的阅读对象是知识面还不够丰富的小学生，所以语言趋向生动形象，极具趣味性。

通过这样的实践思考，学生认识到同样都是介绍、说明松鼠，但由于介绍的对象分别是专业人员、普通观众以及小学生，而采用了不同的表达策略，形成了迥异的语言表达风格。最终，学生认识到：所谓的“恰当”并不存在好坏、优劣、高下之分，而在于是否能够适合所阅读的人群。从写作的角度来看，主题中心是否合理、素材遴选是否精准、表达是否妥帖、遣词造句是否正确，在很大程度上其实取决于读者的认知和接受能力。这个单元所着力关注的“恰当的说明方法”，其本质就是针对阅读对象而言的。阅读对象能够一读就懂，能够深入理解的，就是“恰当的说明方法”。这篇课文的语言生动有趣、形象可感，就是基于这样的认知。教师借助不同文体下的三段文字，引导学生进行深入感知与辨析，让学生在深入感受文本语言的同时，加入了其他特质的言语形式，这就在很大程度上丰富了学生的言语认知，创设了一个多维化、体系化的言语实践空间，最终让学生在把握松鼠特点的基础上，感受了不同的语言风格所形成的表达效果，更好地推动了学生言语实践能力的发展。

总之，统编版语文要素的落实不能脱离具体的语境而割裂开来加以训练，要能够与语言的感知理解、与学生的表达实践进行关联，更需要与描述的对象进行有机整合，在言意兼得中融合“象”的特征，从而将语文要素转化为学生“带得走”的能力。

作者单位   浙江省龙泉市实验小学教育集团