语文学习中,无论是字词识记、意思理解,还是语感的形成、表达能力的提高,都离不开一个核心环节——阅读。无论是盛唐诗人杜甫的“读书破万卷,下笔如有神”,还是清代文人孙洙的“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,都深刻揭示了海量阅读的积极价值。如何借助语文课堂,大兴海量阅读之风,力促全体学生积极开展海量阅读?实践摸索之后,群文阅读教学的理念和做法应运而生。

群文阅读是一种教学理念。创造性地执行语文新课标、最大化地实现语文教学目标是全体语文教师共同面对的重大课题。群文阅读教学着眼于语文教学目标,在单位教学时间内,以教材内容为依托,按照某种内在联系(写作对象、写作方法、文章体裁、文章结构、主题思想等),给学生同时呈现多篇阅读材料,辅导学生快速阅读,帮助学生掌握这些阅读材料的主旨。这种组织教学内容的方式,激发了学生广泛阅读的兴趣,直接推动了海量阅读的深入开展。

群文阅读是一种教改方向。语文课堂以提高学生语文综合素养为己任,旨在培养学生听说读写的语文综合能力。但长期以来,传统语文课堂都以单篇课文分课时教学,并沿袭先字词后课文的教学顺序,课堂起点低,字词学习脱离语言环境,教学篇目非常有限,教师教得死板,学生学得死板。而群文阅读将听说读写能力的培养统合于阅读之中,让学生可以在阅读中强化字词识记,在阅读中理解词句意思,在阅读中感悟语言之优美,在阅读中发现文章的结构规律,并通过多篇材料举一反三,达到熟能生巧的境界。这样的语文课堂,信息量大,知识视野开阔,能力培养效率高,应该成为当前语文教改的新方向,成为语文课堂的新常态。

群文阅读是一种价值体现。学生是教学活动的出发点和归宿,让学生站在教学的最高处,是所有教学活动应该坚持的基本原则。群文阅读教学正好突显了生本理念,最大限度地发挥了学生在教学过程中的主体地位。将一组具有内在联系的文章放在一起阅读,各篇文章的主要内容是什么、分别表达了什么样的思想感情、彼此的结构有什么异同、所选择的素材有什么联系、这组文章共性何在……如此等等,因为时间有限,教师在课堂上不可能逐篇讲解,只能靠学生在阅读中自己去比较、发现、思考、总结,进而实现信息互换。这样的课堂,使得学生的语文综合素养提升得全面、扎实、高效。

群文阅读是用教材教。教材只是实现教学目标的工具,而不是目标本身。如果把教材作为教学任务,课堂上只是教教材,就会极大地限制学生的视野,使教学脱离生活,学习脱离应用,就会让学生形成“教材就是语文”的错误认识,导致语文学科工具性特点的丧失。群文阅读教学,以教材为依托,按照内在联系重组教学内容,把教材放在同质化的学习材料之中,所有学习材料共同承担起实现教学目标的重任。这样,学生就能以平常心对待教材,就能跳出教材的局限,领会教材的价值,发现教材承担的目标任务。语文课堂,是教教材,还是用教材教,这是有质的差异的教材处理方式,这制约着学生语文核心素养的形成,体现着教师对语文学科价值的理解和落实,也是群文阅读教学的价值所在。

群文阅读是一种方法传授。面对海洋般的知识,学生有两大难题需要解决,一是如何选择阅读材料,提高阅读的方向性和针对性。二是如何高效阅读所选材料,从阅读中吸收营养。这就需要教师教给学生阅读的方法。群文阅读教学,在相对比较短的时间内可以提供给学生多篇文章,教师点拨提示学生如何快速找到文章的关键词汇,如何发现每篇文章的文眼、中心句,如何提炼文章的主体思想,并通过小组合作学习和相互交流,让学生掌握对比各篇文章之间异同的方法等。可见,群文阅读教学的优势,不仅仅在于学生在单位时间内学习了更多的内容,扩大了知识面,更重要的是,通过群文阅读教学,学生明白了各篇文章之间的内在联系,知道了如何有选择性地去阅读。学会快速阅读的方法,提升独立阅读能力,是学生受用终生的财富,更是语文学科工具性的直接体现。

作者单位:陕西省西咸新区沣西实验学校

责任编辑:张言