新任教师在接受完系统的学科理论学习后，进入新岗位的他们欠缺的是真实的课堂体验和充足的工作信心，有大量工作疑惑渴求在日常现实中得到客观感知和有效点拨。在自我专业发展过程中，学校和新任教师本人在目标的确定上，常常以优秀的他人为标准开展“范式”塑造、以全息课程架构为内容进行课程安排、以补齐短板为方向落实发展，结果总不尽如人意。通过多轮“国培项目”的实践研究，我认为新任教师的成长目标设定，要尽量避免“外”（以优秀的他人为培养标准）、“全”（以全息课程为培训架构）、“短”（以补短板为提升方向），而宜于尚“内”（刀口向内，以我为主）、尚“实”（“订单式”培养，沉浸感知）、尚“长”（扬长避短，激发自信）。

新任教师的专业发展点宜向“内”寻找

新任教师专业成长，以国家规定的教师专业发展标准为圭臬，是面向未来的，在操作层面通常总是依着现有经验，以理想状态设定课程结构，以资深教师为引领导师和成长榜样。实践证明，这种有明确目标导向，以陌生人为榜样的培训，看似具象，实则更为抽象。一是因为这种目标导向是人为设定的而不是出于发展者本人的意愿；二是这些被奉为人生导师的“范式榜样”，不高大自己不服，太高大又离自己太远；三是自己的发展点，怎么能在他人身上寻得范本？所以这些偏离发展主体意愿的目标设定，对发展者本人来讲显得更加空洞且离题万里。青年人思想上很难认同，行动上不易接受。

一个人在发展的过程中，其实除非他故意，否则他在一路往前奔的时候，并不认为自己身上有任何缺点和不足。他身上肯定有不足，这个不足只有被他意识到的时候才能被改进，而缺点的发现，往往要在别人提醒后才能意识到。我们的发展目标和成长过程的全部，其实就是发现自身潜在的不足和解决具体的问题，而不是远在天边的那个所谓终点。青年教师的成长目标是根据其自身存在的问题确定的，优秀的榜样只能作为发现问题的参照坐标而已。

新任教师课堂内容要重“实”

新任教师培训往往有系统的课程体系，要处处兼顾、面面俱到，才能培养出全面发展、素养健全、人格完整的教育者。新任教师经过师范院校的系统教育，专业的知识和能力结构已基本形成了。现在不是他们一切从零开始、搭建“四梁八柱”的时候，而是立足实际、充实经验、填补空缺的时候。培训的组织者用尽匠心和苦心优化课程内容、延请高级讲师、优化日程安排，却似乎永远满足不了需求者的胃口，费心费力的结果往往是吃力不讨好。新任教师的课程内容和培训方式到底该怎么定呢？

“订单式”培养，其实是一个很好的策略，即依据学员的实际需求来安排课程，而不是凭空臆想的所谓的系列“高端课程”。事前与学员做深入交流，或座谈，或问卷，了解他们真正关心的事情、真实遇见的问题，掌握他们的困惑，了解他们的实情，哪怕是看似过分的诉求和过于个性的需求，都一概搜集上来。要知道，学员的任何愿望背后一定有其特殊的原因。如果我们真诚待人、热情追问，就会了解其更深层的实情。对培训对象有了全面深入的了解和掌握，才能真正做到心中有数、有的放矢，提高培训的针对性和有效性。一切从实际出发，尊重学员的意见，信任学员的真诚，就能以人为本，制定出最客观务实的课程架构来。

培训课程实了，培训的方式也要实。新任老师更需要看到资深教师常态化的工作状态，而不是像师范院校里一样系统地听讲座。相比有条不紊的精心安排，更愿意看到的是名校名师的日常基本状态、突发情况的应对策略。学员与指导老师“一对一”跟岗式的“浸入式”学习，是新任教师最渴求的培训形式。自然状态下的跟岗实践，既有学员视角的自然观察和主观认知，以及主动质疑请教，也有名师的经验介绍和客观分析，以及现实的课堂示范。常态化的问题，在常态化的工作中去解决。这样的“影子培训”，不仅有“知其然，亦知其所以然”的学理探讨，更有“学为人师，行为世范”的精神熏陶。观察学习，反思顿悟，教学相长，实践提升，“一对一”的“小学习”，比架构宏大的课程体系更加务实有效。

新任教师发展方向宜偏向“长”

“木桶理论”给我们造成了巨大的认知偏见，认为只有补齐短板才是最优最快最直接的成长，只有不断提高短板才能不断提升自己的综合水平。寻找和补齐短板，似乎成了专业成长和业务提升的唯一方向、全部内容和最佳方法。然而，在自己不擅长的领域长期一味抗争，即使再坚强的人，也不免因挫折而沮丧、因失败而焦虑，无法长期保持自信乐观的态度和高昂的奋斗精神。曾经的优势特长，也会因为长期松懈而不再具备竞争力。

个人认为，“失败乃成功之母”未必就对，对青年人来讲，“‘成功’才是成功之母”。青年教师成长的方向，不是想着如何改进自己的缺点，弥补自己的不足，而应该是发现自己的长处，发展自己的优势，并让它变得非常突出、特别鲜明，以至于成为他的标识和印记。这个长处什么时候停止呢？没人阻挡的话，就一直发展，直到有一番大作为。

有人说，一味发展你的长处，那短板就不管不顾了吗？那岂不是要让自己做一个有缺陷的人？其实，年轻人的优势特长并不“优”也不“长”，存在着大量明显的缺陷与不足。我们就是在修正错误的过程中不断发展和完善自己，只不过是朝向自己优势领域的方向而已。发展优势特长时，自身的弱项缺点也在缩小。这个缺点的缩小，不仅是因为优点的放大而相对地缩小，更因为专注于彰显优势，新的格局让我们主动消减了大量明显的缺点，我们的缺陷也在变小。以改正缺点、弥补不足为核心任务的，是资深教师专注于“问题”，提升自我修养、完善个人品质的任务，它是另一个阶段，即自我提升阶段的工作。对于年轻教师来讲，扬长处、避短处，不失为最有效的个体发展策略。

作者单位：陕西省西安育英小学