孔子曾提出“因材施教”的教育理论，这一理论在现代的教育教学活动中依然具有指导意义。墨子也曾主张在教育中对学生要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”。这就是指在教育过程中教师要顾及学生的知识水平，用深一点的知识去教育程度较深、学习水平较高的学生；用浅一点的知识去教育学习程度较浅、学习水平较低的学生；用使其知识增长的方法来对待学生的长处，使其优点更突出；用尊重他人的态度对待学生的自尊心，使其心情更顺畅，如此就可以做到量体裁衣，因材施教。还有学者曾提出“教学过程最优化”的理论，他主张采用合理的形式进行区别教学。教师要根据学生的个体差异，采取不同的方法教育学生，让学生在特定的时间内完成不同分量的学习任务，这样就可以让学生付出少量的精力来获得最大可能的效果。根据上述种种理论，我们在教育教学过程中要注重对学生个人情况的充分了解，使用得当的教学方法和手段，以激发学生学习热情，促使他们主动、积极地获取知识，让他们的个人创造力得以提升，最终取得良好成绩。

在初中英语教学过程中，初二这个年级是学生从初一升到初三的一个过渡阶段。相比初一年级他们显得更加成熟，更加自信。但是相比初三年级的学习他们没有升学的压力，也不会去思考以后人生的道路，所以会显得比较浮躁。因此教师在教学过程中，要使用多样的教学方法和教学手段，以提高此阶段学生的学习兴趣。处于这个年龄阶段的孩子，他们非常有自我意识，这也是我们经常说的进入了“青春期、叛逆期”，这个时期如果教学方法不改变，或者教学方法使用不当，尤其是使用压制手段就会引起学生的逆反，激化他们的“逆反情绪”。然而初二阶段英语学习的内容相比初一年级要难得多，如果在这个学习关键期不踏实、不认真，就会导致学生到初三年级后出现两极分化，部分学生学习成绩迅速下滑。所以，在此阶段教师要更具耐心，更富有智慧，多观察学生，多了解学生，利用更多科学的手段和方式进行有效教学。如在班级中进行分层教学就是一个不错的、有效的手段。

分层教学也叫分组教学，就是教师根据学生现有的知识能力水平和潜力倾向，把学生科学地划分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中，得到较好的发展和提高。20世纪80年代以来，分层教学的理念被人们所接纳，这些理念在国内的很多学校得到了广泛应用，尤其在英语学科中实施分层教学，多年来也总结出了不少先进的经验和有效的方法。其中，北京十一中的分层实验教学、福州八中的英语教学实践，在当时都引起很大轰动。在分层教学工作中，我们不仅要关注学生的接收能力，还要关注学生的学习态度，同时还要综合家庭监管、文化熏陶、家长意见等各方面因素。

一、了解学生，实施分层

在英语教学工作中，笔者根据学生的学习能力、现有成绩、学习兴趣、家长意见等因素，将学生分成四个小组。第一小组学生属于班级里的“尖子生”，他们英语基础较好，对英语阅读有着超强的理解，学习兴趣浓厚，成绩一直在全班甚至全年级名列前茅，对于这部分学生，我们要对他们的英语学习予以进一步加强和拓展。第二组学生属于“优等生”，他们对语法的接受能力较强，学习态度端正，成绩也较好而且很稳定。对于这部分学生，我们在教学过程中虽不能像尖子生那样对知识点予以过分拓展，但他们需要充实更多的语法知识向纵深发展。第三组学生属于“中等生”，这部分学生英语基础一般，对知识的接受能力也一般，在教学工作中我们要求他们掌握基础知识并能完成相关习题训练即可。第四组是为数极少的“学困生”，他们英语基础薄弱，词汇识记能力较差，学习态度消极，对于这部分学生，我们要付出更多的耐心，不仅要对学过的知识反复进行讲解，还要注意培养他们良好的学习习惯和学习方法，要关注他们的心理健康、生活习惯等。

二、精心备课，分层施教

在对第一组学生进行教学时，课前预习部分要求他们除了预习课文内容之外，还要求其拓展与本单元话题相关的内容。以Unit 4“My Neighborhood”为例，在本单元教学之初，我们要求第一组的学生每人写一篇描述自己小区的小作文，让他们通过阅读课文、查词典、上网搜集资料、观察小区人们的生活状况等，促使其迅速了解和学习有关本单元话题的词汇和知识。第一组学生是班级英语学习的“领头羊”，我们可以让他们范读课文，也可以让他们在课后帮助第四组学生识读单词。对于一些知识点的拓展，我们也可以让他们来实施，如此便更好地展示了他们在课外自学所收获的知识。在课后作业部分除了正常要求的习题外，我们还可以让学生加大阅读量，甚至可以邀请学有余力的学生用英文做相关报告。

在对第二组学生进行教学时，课前预习部分要求他们预习课文内容，做完预习部分的练习题，并对同类词汇和语言进行整理、拓展。以Lesson 11“Lily Learns about China”为例，本组学生对once的同类词twice、three times、four times等进行整理。再以Lesson16“Happy Thanksgiving”为例，我们让学生对thirteenth这个词的同类词汇进行整理。在课堂教学中，我们可以让第二组的学生向大家展示自己的整理成果，让其他学生共同学习。在课后的作业部分，除了正常作业之外还可以增加一些有关单元话题的阅读文本，但是要比第一组少一些。另外，这部分学生还需要对本单元词汇以及相关知识点加以练习。

在对第三组学生进行教学时，课前预习部分要求他们预习课文内容并圈出自己不懂的地方，在课堂上特别留意这部分内容。教学中，教师要对第三组学生给予更多关注，通过提问等方式，确保他们充分掌握教学内容，也可通过提问的方式询问他们学习的难点。记得有一次，一名学生提出对形容词比较级和最高级的变化规则不懂，如对big-bigger-biggest的变化不能理解，此时教师就可以邀请第一、二组的学生给予帮助，或者教师相机讲解这些内容，并在黑板上写出有关这类词汇的练习题，让有困惑的学生进行巩固练习，如此他们便可以通过练习掌握此类知识点。

在对第四组学生进行教学时，课前预习部分只要求他们会拼读新单词并了解单词的意义，预习课文时，在工具书、词典等资料的帮助下读懂意思即可。教学中，我们要格外关注他们，注意他们对词汇的朗读、拼读有无偏差。让他们会朗读课文，会读单词，具体能掌握多少语言点，不可强求。例如，Lesson 32“Trains Go Faster”，这篇课文相较而言偏难，我们要求第四组的学生能理解课文意思、会朗读并理解in the 1700s、in the 1760s的意义，能掌握a new type of、was born in、the most famous、train station、high speed train、get on/of等短语和课文中的新单词即可。

三、多样化的检测手段

任何教育教学方法的使用，都必须通过检测和测试才能得知其效果如何。检查和测试是教师了解自己课堂教学效果的重要手段和途径，更是学生掌握知识和巩固基础的重要途径。检测分层教学的效果，要求教师在实施中对习题、作业的选择要体现出多样性、层次分明，做到难易结合，合理布置，让“尖子生”有刻苦钻研、积极上进的空间，让“学困生”能通过自身的努力，有“跳一跳就能够着桃子”的可能性，这样才能让基础不同的学生都得到满足。教师应用分层教学法时，要通过这样的监测手段来实施，从而了解课堂教学效果，确保教学质量。

对于第一组学生预习部分的检查，我们可以邀请他们用英文给全班同学做报告，也可以让他们用英文讲述自己对课文背景的理解。例如，在Unit 1“Describing People”这一单元，我会在开课之前邀请第一组的一位同学，让他对班上的另外一个同学进行描述（全程英文讲述）。通过这种方式既训练了学生的口语，又帮助他们牢固掌握了本单元的词汇。这既是对预习部分的检查，又大大地活跃了课堂气氛。我们对课堂教学知识点的检测，可以通过提问、听写单词、批改作业等方式进行，尤其对整个单元学习的检测，也可以用布置英语小作文的方式进行。

对于第二组学生预习部分的检测，我们可以让他们展示自己对课文词汇和语言点的整理内容。例如，对eighteenth相关词汇整理为例，有一位学生就整理出了first、second、 third、fourth、fifth，ninth、tenth、eleventh、twelfth、thirteenth、twentieth等词汇。有时候第二组的学生会在课堂上提出一些不懂的地方，这些内容大部分是教学中的难点，对于这些知识点我们要予以重视并认真进行讲解。这样做教学中的难点问题就会迎刃而解，辅以有针对性的练习，这对检查学生在课堂中的学习情况非常有效。

对于第三组学生预习部分的检测，主要是检测他们对基础知识的预习和掌握情况，针对他们在预习中遇到的难点，有的放矢地去讲解，能扫清大部分学生在英语学习中遇到的障碍，这也是英语教学和英语学习中的重点。以Lesson 25“Raising Money”为例，一名学生对pay、spend、cost、take等几个词的用法不清楚，这个知识点其实在初一的时候就已经讲过，对于第一、二组的学生来说并不难。这个时候，我们可以邀请第一、二组的学生对其进行讲解，这样做不仅可以让第三、四组的学生进一步掌握知识点，还可以让第一、二组的学生就这个知识点予以复习，进一步加深印象。如此一方面可以检测第一、二组的学生对已经学习知识的掌握情况，另一方面也可以训练他们运用知识的能力。教学过程中，我们在关注“尖子生”发展的同时，更要关注“中等生”的学习情况，因为检测部分常用的习题也是以针对这个阶段的学生为主，通过适量的练习，教师可以掌握学生课堂中的学习情况。如课堂自习时间的小测验、课后单词的记忆、部分阅读训练等，均是不错的检测方式。

第四组学生是为数极少的“学困生”，我们对这部分学生的要求标准要降低，以鼓励手段为主。在检测阶段，我们主要通过课余时间听他们朗读课文、读单词，对他们读错的地方要加以纠正；在课堂当中，对学生理解不了的地方要耐心予以讲解，并经常鼓励和表扬他们，以此增强他们的自信心。当学生的学习热情被充分点燃，我们要做的就是以超然的态度“静待花开”。

通过初二英语分层教学的实施，我取得了不错的教学效果，收获了丰硕的成绩。第一组学生的英语成绩得到了飞速提升，他们不仅是班级的“领头羊”，也成为了年级英语学习中的“领头羊”，而且分层教学极大增加了他们的自信心，在学校举行的各类活动中他们都积极活跃，表现突出。第二、三组学生的成绩也稳步提升，尤其第二组学生紧跟第一组，课堂上的展示活动激发了他们的学习热情，在英语学习中也表现出积极上进，努力进取的势头。第三组学生英语基础得到夯实，为他们后期的学习打下了扎实基础。第四组学生得到了格外关注，教师针对他们设置分层习题和作业，也让他们通过自己的努力收获了成长，在教师的表扬和鼓励中，他们的自信心得到提升，自尊心得到维护，不再是之前茫然无措和破罐破摔的状态了。当下，学生学习英语的热情空前高涨，呈现出一片喜人的学习画面。在今后的教育教学过程中，我们要通过课堂教学、课中检查、课后辅导等活动，力所能及地照顾到每一个学生，使每一个学生都能找到适切的学习方式，促进各个阶段的学生均能得到长足发展。学生的不断进步，让教师的辛勤付出得到了有效回报，因此也顺利完成了教学任务。笔者认为，分层教学对我个人发展有很大帮助，通过备课、磨课等教学活动提升了我的专业素养，让我的职业生涯惊喜连连。

分层教学的发展方向、目标的确立对教师个人的教学水平要求很高。在这一过程中，教师既是决策者又是参与者，需要以精彩的课堂内容来吸引学生，这就要求着教师在具备极强的专业素养之外，还要有极大的耐心，时刻对教学饱含热情。因为在实践教学中，我们不仅要认真备课，而且还要对学生的各方面情况了如指掌，以便应对和解决教学中出现的各种问题，这也倒逼教师必须要深入到学生中间去，真正走进学生，了解学生，成为他们的朋友，进而敦促他们学习，助力他们成长。教师在关心学生学习成绩的时候，也要对学生的情绪状态、精神面貌予以充分关注。综上所述，分层教学不仅是一种教学模式，而且还是一种教学策略，分层教学可以助力教师的教学效果更出色、更优秀。

作者单位   甘肃省白银市育才学校