学校教育高质量发展是实现减负的关键。我们向课堂40分钟要质量，针对现实中存在的“学校管基本知识传授、家庭管作业练习完成、培训机构管强化拓展”三段链状模式问题，进行“全管全优”课堂改革，形成“讲—练—拓”课堂新范式，争取讲出价值、练出成效、拓出水平，让学习真正回归校园。

“双减”政策为学校教育健康可持续发展带来了良好契机，“双减”之“减”，在于减轻学生作业负担、课外培训负担；而问题之源，在于学校教育责任的缺位；根治之策，则在于学校主阵地“提质增效”。学校教育高质量发展是实现“减负”的关键。

教育工作者要拒绝做问题的“旁观者”。解决学生作业负担、校外培训负担问题，最重要的是全方位做优学校教育。为此学校提出“全管全优”的改革思路：即构建高质量的学校教育体系，推进结构性的课堂改革，全过程管理好学习的各环节，力求“全优”。我们在各环节精心研究，使课堂环环相扣、层层深入、切实发挥实效，减去不必要不合理的负担，使学生在学校主阵地完成绝大部分学习任务，让学习回归校园。

一

问题的提出

1.影响学生学习质量的三段链状模式

长期以来，学校教育、家庭教育和校外培训形成了“学校管基本知识传授、家庭管作业练习完成、培训机构管强化拓展”的三段链状模式。“三段链状”教育流程有以下危害：一是学校作为教育教学主阵地责任意识的缺位，导致学生不能在学校完成学习；二是家庭教育既要“承上”——完成大量学校布置的任务，又要“启下”——安排学生参加各种机构的强化、拓展，导致学生和家长苦不堪言。

2.影响课堂教学质量的五类典型问题

学校是教育主阵地，占领着学生的主要学习时间。学校对教学情况调研分析后，归纳影响课堂教学质量的五类典型问题：一是“高低不就”的教师。许多教师既未传承传统教育的精华，又未习得各种新课程、新理念精髓，在理论和实践中高不成低不就；二是“唯本本式”备课。教师唯《教学参考》是瞻，丧失了教师的自我思考；三是“标准答案”式问答。学生的独到见解越来越少，失去了个性、自主性与创造力；四是“功利主义”教学。一些教师重视“看得见”的公开课赛教课，忽视“看不见”的家常课，只为“某节课”而不为“每节课”；五是课堂改革流于形式。许多教师不转变思想，仅靠生硬技巧去达成所谓“生本”的目的，课堂实际上还是围着教师转。

3.课堂结构中“讲”过多，“练”和“拓”不足的问题

课堂教师是不是只负责讲？40分钟是不是都要讲？当然不是。然而，不少教师却忽略了这些问题，一味“讲”，认为讲可以解决所有问题，甚至以讲代思、以讲代练，一方面导致学生主次不分，吸收困难；另一方面导致课堂练习拓展时间不足、效率低下、负担下放，这是学生负担重的根源。

二

“全管全优”理念的研究

建立全优教师价值体系，进行“讲—练—拓”的范式研究。通过重新审视课堂，研究校本化特色课堂模式，进行内在课堂结构性变革，旨在从源头上提升学生在校学习效率。我们推进的“全管全优”课堂改革，是统筹谋划落实“双减”的课堂，是自主性实践性兼备的课堂，是“讲—练—拓”全面提升的课堂，是促进儿童思维拓展的课堂，是带领儿童享受美好童年并受益终身的课堂。

1.从思想到实践，培养“全优”教师

课堂改革第一步是“全优”教师培养。学校通过多场大讨论，提出教师“三做两练”的价值标准：一是做教育“大先生”。教师以品格品行品位提高教育品质，提升学生生命质量。二是做问题“解决者”。教师在教育问题面前退无可退，必须以专业教育者的思维落实“减负”。三是做改革“行动派”。独立思考、脚踏实地研究课堂和学生、解决问题。四是练教学“真功夫”。教学当如武术，要减掉“花架子”，留下真本事。五是练学习“实功夫”。向下走，了解学情、学会上课；向上走，引导学生自主建构学习。

学校通过体系式手记撰写、主题式素养培育和试点式改革研究“三式”并进，树立教师终身学习意识。一是体系式手记撰写。由散点式感受转向系统化专业思考，对课程课堂改革成果梳理提炼都有着重要作用。二是主题式素养培育。每周一次主题分享、每月一次素质竞赛。三是试点式改革研究。“数学+”改革率先在数学学科试点、“全管全优”改革在各学科分别开展关键策略研究。

2.讲出价值、练出成效、拓出水平

问题产生于课堂，就要解决于课堂。“全管全优”的课堂改革，破解“学校、家长、补习机构”各管一头的三段式链状教育困境，着力将学习问题集中解决在校园内。构建“讲—练—拓”课堂教学新范式，引导教师对教材、教参深入学习把握，指导学生高效利用在校时间。改革重视讲的价值、练的成效和拓的水平，使教学真正立足学情、走向深入。

一是“讲”出价值。

不少教师错误地认为教师的主要工作就是“讲”，认为一切教育问题都是通过“讲”来解决的，这种想法是违反人类掌握知识技能的基本规律的，也是违反经典心理学理论的。不是说“讲”不重要，相反，它非常重要，是关键环节，也是一个教师价值体现的主要方面。

讲如此重要，那我们讲得好吗？万万不可认为讲得多就是讲得好，国家统编教材的编写是针对全国小学生的，具有普适性，但大到一个地区、一个城市，小到一所学校、一个班级，都是有特殊学情特点的。教学针对性的不足，是引起课堂效率低下的根源。

解决问题的方法，就是“讲”出价值。先少讲，讲出自我，再精讲，讲出价值。一是加强对国家统编教材实施方法的研究。好的教师应当视教材等为原料，实施过程中必须要进行深入思考和个性化加工。二是要加强对学情特点的研究。备课实际是加工教材的过程，“讲”的内容必须基于班级学生的实际学情，只有真正关注学生的学，才能更好地实现学科育人价值。三是加强对自身教学价值的挖掘。包括对教材知识的深入认识、对教材编写的意图把握，对知识生长点、重难点、拓展点的把握，对基本知识、基本技能的把握。

教学管理者可通过三种方式推进“讲”的研究。第一，“坚持一线法”。教学管理者应抛开“功利”思想，脚踏实地走进课堂、走进教学的第一线。第二，“提前介入法”。改变教研策略，提前介入，和教师一同把问题解决在上课前，多和教师一起备课、解决问题。第三，“无参考备课法”。教师先无参考、无讨论，独立地钻研教材，研究教材编写策略及生长点、重难点，变“端菜”的“服务员”为做菜的“大厨”，以自身的提升带动学生的提升，讲出教师的自我和价值，并针对班级的学情，讲好讲精。

二是“练”出成效。

没有实践的学习不是真学习。“练”在知识学习中的作用尤为重要。学生只有在练习中才能把知识转化为能力。课堂改革第二步，就是在课堂“练”出成效。

小学生知识学习阶段一般有四步：知道、了解、学会和掌握。各阶段效果的实现所需方法不同。通过“讲”，学生可以知道、了解、学会，而只有“练”，才能帮助学生打通从“学会”到“掌握”的“最后一公里”。“练”是课堂的自主性与实践性实现的关键，是将“教”转换为“学”的重要突破口，也是学生学习主体地位的彰显和自主发展动能的释放。

我们通过“讲”提炼、压缩，为“练”腾出了时间。那么“练”的品质如何提升呢？一是教师通过有效练习发动学生“动车组”。传统的课堂仿若“绿皮车”，主要以教师牵引为主。有效的“练”则能激发学生的主观能动性，为每节“车厢”（每个学生）都装上“动力系统”，变成“动车组”。教师精心准备的符合学情的、适量的、科学而灵活的练习内容，能帮助学生积极思考、主动实践，练习的效率提升了，负担自然就减轻了。二是教师给学生足够的时间和空间自主练习。教师及时关注练习结果并给予反馈，对练习中暴露出的问题第一时间解决，在实践中发现，教师的反馈越认真，学生的练习就越认真。“抓学生的实践”成为教师最重视的实践。

保证练的效果，关键是批改反馈。长期的课堂实践中，教师养成三个习惯：一是课堂上随手批改的习惯；二是凡教师安排的练习均由教师亲自批改的习惯；三是练习内容全部在校完成的习惯。这既保证练习的“质”，又最大限度地控制了练习的“量”。学生从学习单、课本习题到课后练习随处可见教师批阅痕迹。

三是“拓”出水平。

教学拓展非常重要，可以引发学生思考，给学生深入认知提供素材和条件。拓展应是教学的自然延伸。它可以是课堂中独立的一个环节，也可以融入正常教学环节，成为知识应用的一部分。

为什么要“拓”？因为这样可以给学生更多、更大的收获，引发学生对知识更深入的认识与思考，拓展部分也是一些优秀学生的主要收获所在。对拓展知识的化零为整、化繁为简，是课堂教学质量和教育领先的保证，也是减轻学生课后负担的保证，教师要精心选择拓展内容，精心研究突破拓展的方法，精心准备拓展内容，使学生“吃好吃饱”，越学越聪明、越学越爱学。

如何“拓”出水平？一是要挖掘知识生长点，寻找拓展之机。最近发展区理论指出，应为学生提供有难度的内容，调动学生的积极性、发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平。我们拓展的重点就是挖掘知识的生长点并适时拓展，使学生思维境界提升；二是要学深悟透，保证拓展效果。教师必须对学科本质学深悟透、将学科思维有机融入。

“拓”是教师教学的独立自主性和教师价值的综合体现。我们重点发掘教师教学的自主思考、加工以及针对学情的独特教学内容。教师要注重引导启发学生，帮助学生树立学科思维，收获学习方法、提高知识学习层次。

三

“全管全优”的实施效果

“讲—练—拓”教学新范式研究，实现了理念和效果的优质，指导课堂改革真正走向高质量，体现了学校教育的主体地位与价值，以教育工作者舍我其谁的教育责任心，主动地探索解决“双减”问题的路子，取得了很好的成效。“全管全优”课堂改革中，我们发现，课堂里自主多了，被动少了；实践多了，“满堂灌”少了；火花多了，沉闷少了；学生课余时间玩耍多了，补课少了；乐趣多了，负担轻了。

“全管全优”目标下的改革的初衷是对社会上存在的“学校管讲、家长管练、补习机构管拓”的三段链状教育问题的破解，在实施中则与“双减”目标不谋而合。

《关于进一步激发中小学办学活力的若干意见》指出：“充分发挥教师课堂教学改革主体作用，鼓励教师大胆创新，改进教育教学方法，开展丰富多彩的教育教学活动，积极探索符合学科特点、时代要求和学生成长规律的教育教学模式。”着眼未来，学校将充分发挥教师的主体作用，在以下方面进一步探索：一是探索如何将学校课堂教学改革范式研究与教师个人实践样态相结合，生发出多样、有效、个性化的课堂教学模式；二是探索如何更准确高效地在教学实践中践行“关键五分钟”策略，提升教学效益；三是探索教师如何实现教学研一体，学会理论与实践的相互转化。

作者单位：陕西省西安高新东区小学