根据教育部2022年公布的数据，过去10年来，中国义务教育专任教师总数由909万增至1057万，增加了148万人，本科以上学历教师占比由47.6%提高至77.7%。普通高中专任教师总数大幅增加，由159.5万人增加到202.83万人，教师学历结构不断优化，全国普通高中专任教师学历合格率由96.44%提高到98.82%，硕士及以上学历教师占比由5%提高到12.4%，增长近1.5倍。

我国中小学教师数量的增加与教师学历的提升，是国家加强教师队伍建设的结果，这为我国教育事业的发展，提供了有力的人才队伍支撑，而进一步提高教育质量，办让人民满意的教育，社会对教师的期待是：希望更多教师成长为教育家。

教师数量的增加改善了师生比。如普通高中生师比由2012年15.47∶1优化到目前的12.84∶1，有效缓解了高考综合改革实施选课走班面临的师资紧张问题。但是，在我国推进新高考改革的省份中，无论是实行“3+3”模式，还是“3+1+2”模式，都只是学校给学生提供有限学科组合选择，而不是所有学科组合选择，还存在学生功利选科的情况。这背后的原因是，高中办学还存在唯分数、唯升学导向，教师在指导学生选科时，以如何获得更高等级、高分为原则。这是和新高考改革，扩大学生的学科选择权，促进学生个性、兴趣发展相背离的。换言之，学校还存在“重育分，不重育人”的功利应试倾向。

这是我国基础教育学校办学存在的共性问题。扭转基础教育的应试倾向，遏制办学中的短视与功利问题，成为我国正在推进的教育评价改革的重点。而要让教育评价改革落地，需要大批有教育理想、情怀，有成为教育家事业追求的教师。

让更多教师成为教育家，一方面，需要持续提高教师的待遇，吸引优秀人才从教。如要提高乡村教育质量，让乡村教师扎根乡村，成为乡村教育家，就必须切实解决乡村教师的待遇保障问题。2020年，教育部等六部门印发《关于加强新时代乡村教师队伍建设的意见》，提出要加大荣誉表彰和宣传推介力度向乡村教师倾斜；坚持拓展职业成长通道和职称评聘向乡村倾斜，“定向评价、定向使用”；完善绩效工资政策，对乡村小规模学校、寄宿制学校、民族地区、艰苦边远地区学校给予适当倾斜。这需要切实落地。

另一方面，要落实和扩大学校的办学自主权，尤其是教师的教育教学自主权。以此减轻教师的非教学负担，促进教师专业化、职业化发展。我国教师的非教学压力沉重，这不但影响教学质量的提高，也影响教师的教学积极性、职业荣誉感。虽然国家和省市教育部门都出台了给教师减负的意见，并制定了减负清单，但仍存在教师负担增加的问题。这是因为对教师的管理和评价，是以行政为主导的，只有改革这种管理和评价体系，才能为教师有效减负，创造教育家办学的氛围。

对于教师个体来说，要做好自己的职业和事业发展规划，履行教书育人的职责。不少教师期待整体教育管理与评价制度的改革，给学校办学与教师教育教学创造更好的环境。这也是国家推进教育改革希望达到的目标。但是，改革不是一蹴而就的，而每个教师都是改革的一环。教师应积极参与改革，在教学实践中守住教育的底线，坚持教育理想，这是教育改革的力量，也是办好教育的基础。

（作者系21世纪教育研究院院长）