在初中阶段中，班主任面对的是一群开始有独立意识的学生。所以，在班级管理中不仅要彰显学生的主体地位，更要将自主管理的意识与观念传递给学生，使其从内心深处认识到自主管理、自我约束的重要性，从而积极主动地参与到班级管理中去，以强烈的主人翁意识和集体荣誉感完成自主管理，培养创新意识、实践探究能力以及自我成长的意识，最终成长为新时代青年。

一、重视转变班主任的管理思想

初中学生正处于12~15岁这个年龄段，这个时期也是学生的青春期、叛逆期。在传统的初中班级管理中，班主任认为学生正处在人生的重要转折期，必须要全方位掌握学生的学习与心理动态，才能及时对学生的不良思想进行纠正，引导其走上正确的学习之路。但通过多年的教育研究发现，这样的班级管理思路并没有起到很好的管理效用，反而经常会出现学生逆反、不服从管理的事件，引发不良的影响。究其原因主要是：班主任作为班级的管理者管得“太宽”，没有给予学生充分自主的时间与空间，导致学生青春期、叛逆期的思想和情绪没有得到疏导，从而使学生开始出现逆反行为，使班级环境、学习氛围发生变化。为此，学校要充分协调班主任与学生间的关系，首先从转变班主任的管理思想入手。当班主任的管理思想转变后，会跳出班级“总”管理者的思维局限，充分并全面考虑初中生的心理及行为特点，进而找到切实有效的班级管理途径，将班级管理权交还给学生，使学生可以参与到班级管理工作中，培养学生的主人翁意识、集体荣誉感和独立自主意识，最终有效、顺利开展班级管理工作。例如，为了转变班主任的管理思想，学校可以在校内开展定期的管理培训，多开展与学生自主管理意识培养、心理健康成长有关的培训讲座，从而逐步转变班主任的班级管理思想。此外，学校也要重视定期组织开展自主管理交流沟通会，使班主任和各学科教师可以就学生自主管理教育的情况和问题进行交流，互相沟通，增加教育管理经验，对开展学生自主管理工作具有积极的推动作用。

二、赋予学生更多自主选拔班级干部的权利

学生自主管理目标的实现，首先需要有合适的引导者与实施者，并找到正确的切入点。在班级管理中，班主任是最主要的负责人，但并不可能事事亲为，面面俱到，需要班干部辅助并落实管理工作，才能使每一项班级管理工作顺利完成。因此，选拔一批有能力、自主性强、愿意为班级管理工作付出的班干部非常重要。但在传统的班干部选拔中，大部分是由班主任直接任命的，这就使班级管理更倾向于体现班主任的个人喜好，班主任更愿意选拔学习成绩好、表现良好的学生。这种选拔方式会在很大程度上阻碍学生自主管理目标的实现，班干部的责任及义务也难以全面落实。若想有效地实现学生自主管理的目标，班主任需要赋予学生更多自主进行班级干部选拔的权利，一方面学生可以按照个人优势及喜好，通过演讲竞选等方式主动参与到班干部选拔中来，另一方面学生可以进行自主投票，选出心中满意的班干部。采用这种民主的班干部选拔方式，不仅使班干部有一定的群众基础，而且在落实管理工作时会全心付出，得到最佳的管理效果。例如，当班级要选拔班长这个重要的班干部时，要充分发挥民主选拔的作用。作为除班主任以外班级的最高管理者，班长对学生自主管理目标的实现具有非常重要的推动作用。因此，想要当班长、想要为班级作贡献的学生就可以通过演讲竞聘的方式，在获得多数学生支持的基础上，顺利获得班长职位。

三、重视放手让学生自主进行班级管理

班主任要放手让学生自主进行班级管理，不仅是因为初中生已经具备自我管理的能力，更因为这是当代社会发展对人才的需求。放手让学生自主进行班级管理，在减轻班主任工作负担的同时，使班主任可以留出更多时间研究班级管理的方法。例如，每个班级都有多个学习模块、管理模块，班主任要像重视班长选拔一样重视这些模块管理者的选拔，从根本上将自主管理意识融入到学生心中，引起学生重视。当学生竞选班级图书角管理员、体育运动器材管理员、班级微信群交流管理员等模块管理者时，会从内心深处认识到其竞选的职位的重要性，从而充分调动主观能动性，并在竞选成功后积极主动投入到管理工作中去。此外，“班干部=学习努力者”这一思想在学生的心中占有很重要的地位，班级内学生都积极竞选班干部，也会在很大程度上激发其努力学习的意识。当学生身处管理岗位时，会自然地学习更多管理的有关知识，并积极与班主任进行正面沟通交流，这也在很大程度上拉近了师生关系，促进和谐班级氛围的形成。

四、重视班级自主管理文化建设

班级自主管理文化建设，是培养学生自主管理能力的一种重要方式。班级文化直接体现一个班级的精神面貌，是班级整体价值观与风貌的重要体现，更是一个班级外在的精神文化体现。班级文化对学生的影响是巨大的、不可忽视的。因此，班主任要重视做好此项工作，引导班级学生主动参与到班级文化建设中，使每一名学生都发挥自身所长，共同设计班级标志、班规班训等。在全体学生参与的过程中，也可以非常自然地增强班级凝聚力，增强学生的班级归属感与荣誉感。例如，在班级的黑板报设计中，班主任要重视放手让学生自主进行黑板报的主题与内容设计，既让学生有展示个人才华的机会，又使学生可以在黑板报设计过程中增强合作探究能力。在学生设计黑板报时，班主任只起到启发及引导的作用，保证学生的整体设计理念按照正确方向前行，但对其中的设计内容、展示形式不多加干涉，要给予学生充分的自由与信任。信任是学生可以顺利进行自主管理的一个重要且关键的条件。

五、重视培养学生的主人翁意识

主人翁意识的培养，首先需要学生将班级当作自己的“家”。如何培养学生的这种意识呢？班主任需要结合班级内学生的特点以及班级管理现状制订出切实有效的管理方案。在培养学生主人翁意识的基础上，使学生自主参与班级管理，实现素质教育目标。在班级管理中，既需要民主处理一切班级事务，又要遵守班级规则。因此，班主任要激发学生参与班级管理的积极性，使每一名学生都意识到要为班级争荣誉，使班级变得更好，这样也会在很大程度上强化其集体感。所以，班主任在管理班级时要有“能让学生做的事情坚决不伸手”这样的意识，这样会有效推动学生形成自主意识，积极做好班级事务管理工作。例如，学校每年都会组织秋季运动会，这也是初中生较为喜欢的一种活动。班主任要将此项活动的组织权、管理权交给学生，由学生做好活动的组织工作，而班主任只要在必要时做好引导与监督工作就可以了。在组织运动会过程中，每一名学生都会有主人翁意识，因为都想“赢”，不仅个人比赛要赢，集体比赛更要赢，要为班级争荣誉，要为班级争光。这种思想的形成，也正是主人翁意识的外在体现。所以，通过组织多种不同形式的以班级为单位的活动，将非常有利于培养学生的主人翁意识，进而顺利推动其主动进行自主管理。

六、重视培养学生的集体荣誉感

集体荣誉感的培养可以有效促进学生自主管理目标的实现。有研究表明，学生只有在班级中体会到家庭的温暖，感受到集体荣誉感，才能在班级中安心学习并获得学习成绩的有效提高。所以，为推动班级学生自主管理，建立一个和谐的班级，需要从增强学生的班级集体荣誉感出发。班主任作为班级的总管理者与工作规划者，要重视从学生年龄特点及其共同关注点入手，在最大程度上激发学生对班级事务的主动性与热情。与此同时，班主任也要重视从班级的共同利益入手，使班级内所有学生的集体荣誉感得到有效培养。例如，班主任在接到学校通知开展各种活动时，首先要考虑到集体荣誉感培养的问题，从而有效利用学校的各种主题活动、竞赛活动，培养并提高全班学生的向心力与凝聚力，使学生的集体荣誉感得到顺利培养。此外，在学校共同活动之外，班主任也要重视在班级内开展小范围的主题活动，如特色班会、语文知识竞赛、节日联欢会等各种活动。经过一次次的班级集体活动，学生将会在参与中感受到集体力量、体会到集体情感，进而有效培养集体荣誉感。当学生具备一定的集体荣誉感后，会在班主任开展自主管理活动时积极参与并时刻约束自身行为，形成自主管理能力。

七、重视营造良好的班级氛围

班级氛围对班级管理工作的顺利开展具有非常重要的影响。若一个班级的氛围是积极、向上、轻松、愉悦的，那么开展任何形式的主题活动都会获得良好效果；但若一个班级的氛围是压抑、消极、沉闷的，那么即使最简单的班会活动、节日庆祝活动的开展都将难以取得良好效果。由此，重视营造良好的班级氛围对形成自主管理氛围极其重要，而自主管理氛围对学生自主管理能力的培养也会起到积极的推动与促进作用，起到事半功倍的效果。良好的班级氛围营造需要班主任与学生的共同努力，由班主任带头做好引导与启发，从而激发学生对班级事务参与的积极性与热情，进而增强学生对班级的归属感、培养学生的集体荣誉感，为学生自主管理奠定基础。例如，班主任要在班级内开展一系列的班级活动时，要充分考虑初中生的年龄及心理特点。如“理解与被理解”“自由与梦想的距离”“青春期的故事不仅有叛逆”“面对异性好感我该如何做”等各种不同主题的班级活动，不仅帮助学生正确看待青春期，树立正确的学习观、世界观、人生观、价值观，更使学生在阐明个人观点、倾听他人观点的过程中，加深沟通互动、情感交流，从而营造良好的班级氛围，推动学生养成自主管理的意识。

八、重视家校联合

初中生的年龄特点决定其已经具备一定的自主管理能力，家长也认为孩子已经长大了，不应该过多干涉其学习与生活，并且认为学生的学习是学校应该重视的，家长可以完全放手由学校教育管理。这种家庭教育思想经过长时间的教育实践后证明是错误的，对学生成长及心理健康有很大的负面影响。因此，必须重视家校联合引导并监督学生完成自主管理。学生虽然具有自主管理的能力，但其年龄特点也决定了难以长久坚持自主管理，很容易半途而废。所以，家长要对学生进行恰当的引导和监督是非常必要的。例如，在校期间，班主任对学生的自主管理进行正确的引导与监督；在家庭生活中，家长要做好培养学生自主管理能力的配合工作，将学生是否在家庭中也坚持自主管理进行有效地引导和监督，并对学生的行为进行科学、公正评价和反馈，使学生可以全面地了解自己在自主管理时是否坚持按照目标前行，哪些行为需要继续保持，而哪些不良行为需要改进与完善。通常，初中班主任与家长并没有太多时间进行面对面沟通，即使面对面沟通在时间有限的情况下，也难以将问题全面沟通并解决。因此，需要通过微信群等即时沟通方式，及时与家长进行自主管理问题沟通，有效推动自主管理顺利开展并进行下去，使学生的自主管理能力与创新能力在此基础上有效提升。

九、重视建立有效的监督机制

在班主任与家长的共同引导与监督下，初中学生自主管理工作会顺利开展下去，但管理质量及有效性更需要有完善的监督机制才能保证。因此，重视建立有效的监督机制可以助力自主管理目标的顺利实现。对成年人来讲，实现自主管理也是非常难的，非常容易受到外界因素影响而直接导致自主管理目标夭折。对正处于青春期的初中生而言，通过自主管理来培养自主管理能力、创新意识也是不容易的，甚至要更难一些。所以，班主任要深刻意识到这一点，在班级中形成监督机制，实现学生间的互相监督、互相鼓励，从而推动自主管理顺利开展并获得高效成果。

总而言之，班主任作为一个班级的总管理者，要学会“放手”管理，在彰显学生学习主体地位的同时，有意识地培养学生的自主管理能力，并在班级中形成良好的班级氛围，助力学生在这样的自主管理氛围中，养成自主管理习惯，培养创新意识和实践探究能力。

作者单位   山东省淄博市张店区第八中学  淄博市张店区齐德中学