在素质教育中，综合实践活动课程能够使学生由学习回归到生活，是学生灵活运用所学知识的过程，也是素质教育真实发生的过程。在综合实践课程教学中，教师不能只局限于教材内容，而要积极选定活动主题，确保课程的顺利进行。下面，笔者以“垃圾分类”为主题，对“垃圾分类”主题活动的开展进行探索。

一、以引导学生关注热点为主题活动开展的前提

小学阶段的学生虽然年龄小，但是作为社会小公民，社会的发展与其密切相关，他们同样有义务、有责任关注社会热点问题。综合实践活动课程教学的目的是让学生在活动中发现问题、解决问题，提升学生的素养，尤其是提高学生的实践能力与社会责任感。因此，在综合实践活动课程教学中，教师要结合社会热点问题开展主题活动，有针对性地培养学生的综合能力。此外，教师围绕时事热点开展综合实践活动前，还要引导学生从观察身边的事、关注热点新闻开始，关注社会热点问题。

我国自2019年实施“垃圾分类”政策以来，关于“垃圾分类”的话题瞬间成为全民关注的热点问题。如果教师能将其作为小学生综合实践活动课程的主题，这样既能够贴近学生的生活，易于学生理解，又能够发挥良好的教育作用。例如，开展“垃圾分类”这一主题活动前，笔者为学生布置了“垃圾可以分为几种？自实施垃圾分类以来，小区的垃圾桶设置是否有变化？有哪些变化？”等任务，让学生将收集的信息用笔记本记录好。还组织开展了“垃圾分类交流会”，让学生将自己收集到的信息在班里分享。通过“任务布置—信息收集—分享交流”等系列主题活动的开展，学生对“垃圾分类”这一热点问题更加关注了，他们结合学校所学和生活实践经验，积极参与了文明城市创建活动，他们的社会责任感得到了很大的提升。

二、选题原则的把握是主题活动开展的关键

2017年，教育部印发《中小学综合实践活动课程指导纲要》指出，综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，将生活情境中发现的问题转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。因此，笔者在综合实践活动课程教学中，面向学生完整的生活世界，引导学生从日常生活、社会生活或与大自然的接触中提出具有教育意义的主题。此外，笔者开展主题活动时，充分考虑了以下几个原则，将合适的热点问题融入其中，这是主题活动开展的关键。

第一，切入点不宜过大，尽量以小的切入点为活动的主题；第二，要结合学生的年龄与认知特点，确保活动的操作性；第三，要从学校的办学特色统筹考虑，开展主题活动。例如，将“垃圾分类”这一热点问题引入主题活动中时，笔者结合学校办学特色，充分利用地方资源与校本资源，因地制宜地开展了主题活动。除此之外，笔者非常善于“留白”，将主题活动进行了适当延展。选定“垃圾分类”这一主题后，笔者根据学生的表现和活动开展情况，对主题进行了适当的调整，有效深化了活动的内涵。例如，在开展“垃圾分类”主题活动时，学生对垃圾分类后，有学生问道：我可以将这个瓶子变成精美的花瓶吗？此时，笔者适当将活动主题向“垃圾分类——我的小发明”进行了延伸，让学生在垃圾分类活动中，将自己收集的可回收利用的垃圾充分利用起来，通过剪裁、拼接、绘画等方式将其变成一件新的物品，有效实现了回收垃圾的再利用。这个选题非常贴近学生的生活，能够培养学生动手能力，提高学生的实践能力。

三、序列设计是主题活动开展的基础

不同年龄阶段的学生学习能力、逻辑思维均不同，他们对社会热点问题的认知也存在较大的差异。因此，教师要有针对性地设计主题活动，序列化地开展主题活动，避免出现活动内容杂乱、随意的问题，全面提升学生的核心素养。

例如，针对三年级的学生，笔者设计了《小小环保标兵记录单》展示活动，让学生以一周为限，用观察日记的方式详细记录自己每天学习、生活所产生垃圾的情况。通过这样的活动，一方面可以调动学生参与环保活动的积极性，另一方面可以使学生养成良好的劳动习惯，让学生在家帮助父母做一些力所能及的事情。针对四年级的学生，笔者鼓励他们积极参与“纸张的回收和利用”活动，该年龄段的学生独立思维和发散思维发展非常迅速，笔者在“垃圾分类”这一主题活动的大背景下，引导学生根据自己的兴趣，学会分析、探究有价值的活动。“纸张的回收和利用”是一个非常适合学生的活动，笔者将学生分成若干个学习小组，充分调动学生的好奇心，积极引导学生通过小组合作的方式探究造纸的原理，并提出“垃圾分类对造纸有什么意义”等问题，让学生在小组内讨论后，选派一个代表进行分享，笔者再进行总结，学生就会明白“垃圾分类是资源回收的一种有效方法，是对资源的再利用”。这种教学方式不仅能够激发学生的想象力和创造力，还能够培养他们的环保意识。为此，针对五年级学生，笔者组织了“垃圾分类情景剧”主题活动，借助儿童剧加深学生对客观事物的理解，促进学生综合素质的全面提升。活动设计的大致流程为：首先，让学生自行组建小组，确定作品汇总的时间；其次，小组成员共同讨论、编排剧情，并表演，在此过程中笔者只是适当给予了指导；最后，让学生抽签决定上台顺序，依次进行表演。通过这样的活动，可以深化“垃圾分类”活动的意义，让学生在学习垃圾分类知识的同时，培养创造能力与自信心。针对六年级的学生，笔者适当增加了活动的难度，组织了“垃圾分类的调查报告”主题活动，让学生在观察、收集资料中获取知识，提升分析问题和解决问题的能力。在实际活动中，笔者以学校为调查地点，将学生分成若干个学习小组，让学生调查学校当前垃圾分类实施情况，并找出亮点及存在的问题。学生调查后，笔者布置了第二阶段的任务，让学生结合调查结果，给出建设性的意见，并完成反馈报告。在此过程中，笔者适当地介入进行指导，并根据学生的调查报告，组织了垃圾分类交流会，让学生针对学校在垃圾分类上存在的问题，进行交流、探讨，给出建议。

这种序列化的活动方式，将热点问题与学生的实际情况有效结合了起来，极大地提升了综合实践活动课程教学的质量，充分发挥了时事热点问题的教育作用。

四、以完善师生评价为活动开展的保障

在小学综合实践活动课程教学中，比较重要的一个环节就是评价。客观、积极的评价不仅是活动持续开展的前提，还是充分发挥实践活动教育意义的重要保障。因此，在以“垃圾分类”为主题的综合实践活动中，多元化的教学评价尤为重要。在活动开展前，笔者为学生介绍了主题活动的要求和目标，让学生自主参与实践活动，客观地评价自己和同学在活动中的表现。此外，笔者时刻不忘鼓励、表扬学生，让学生积极参与教学实践活动。例如，在“垃圾分类——我的小发明”活动中，笔者从学生的动手能力、逻辑思维能力、创新能力发展入手，对学生进行了全面的评价，尽量多地给予了学生鼓励性评价，以提高学生参与实践教学的积极性、主动性。在“垃圾分类情景剧”主题活动中，学生表演后，笔者抓住了学生在主题活动中的闪光点，对每组的表现进行了评价。同时，还鼓励学生加入评价环节中，并参考学生的评价，选出本次活动中的“最佳小组”。此外，笔者在活动开展的过程中还会对学生突然闪现的“灵感”及时给予赞扬，对于稍有“泄气”的学生及时给予鼓励，并引导学生积极进行自评与互评，让学生在自我评价和他人评价中健康成长。此外，笔者还对本次活动进行了梳理与总结，进一步升华了活动的主题，让学生在总结中进行反思，以提升学生的自我认同感、集体荣誉感和参与活动的意识。

总之，在小学综合实践活动课程教学中，笔者将时事热点融入其中，一方面借助热点问题深化了活动开展的意义；另一方面有效发挥了综合实践活动课程的多样性、创造性，充分调动了学生参与课堂教学活动的积极性，提升了学生的综合能力，为学生的健康、全面发展奠定了基础。

作者单位   浙江省湖州市吴兴区第一小学