本文系2020年淄博市教育科学“十三五”规划课题《阅读圈在初中英语阅读教学中的应用研究》阶段研究成果，课题立项编号：2020ZJY001。2021年度山东省教育科学“十四五”规划课题《中小学生英语整本书阅读策略研究》阶段性成果之一，课题编号：2021WYYB020。

初中英语批判性阅读是指引导学生从文本的整体性、内容的丰富性、思维的连续性和语言的地道性等方面分析原版书背后所包含的深层含义，这种批判性思维贯穿于整个阅读过程当中，学生联系现实生活，发现问题、探索问题并解决问题。在运用阅读圈教学实践中，教师要尽量选择英语文学作品的原版书进行整本书阅读，引导学生走向深度阅读。

一、引言

引导学生深度阅读，教师首先要具备语篇的深度解读能力，语篇的灵魂是主题意义，语篇的研读是教学设计的关键点，通过对语篇研读、解读达到深度阅读，深度阅读一方面取决于活动思维的深度，另一方面取决于主题探究的深度。本文以外研社《多维阅读》系列丛书第15级中“Bees in trouble”为例，阐述基于阅读圈将初中英语常规性阅读转变为批判性阅读的语篇研读过程及教学设计。

二、基于阅读圈的教学设计

1.课前自主阅读文本，提出问题——启动学生思维

学生读“Bees in trouble”，准备2~3个问题，目的在于激发学生的阅读兴趣，培养学生的读者意识和思维品质，这一环节中每个学生都是提问者、评价者，问题的维度具有指向文本内容的事实性问题，如Why are bees disappearing？也有评价文本内容或作者写作意图的推断性问题，如What changes will appear without bees？还有关联文本内容和学生实际生活的反思性问题，如When the disaster of bees disappearing happen, what we should do？

2.线下角色分配，理解文本——关注学生展示

（1）整体理解，Summarizer来总结，Illustrator来辅助。

为了实现学生根据科普类文体特征对视觉信息进行解码、加工和处理的目标，教师先利用图片和视频导入话题，激发学生已有的知识和经验，创设活动情境，然后引导学生再次阅读课文，独立完成Summarize（归纳者）任务单，提取和归纳蜜蜂的现状、消亡的原因及解决的途径（见任务单1）。Summarize的职责是找出文本的关键点，记住故事内容，并用自己的语言复述故事；阅读文本做好有关角色、事件及大意的笔记，借助笔记与小组成员分享文本概要。

【任务单1】Summarize任务单

1.Answer the following questions.

（1）What disaster did bees meet?

（2）Do bees often get lost?

（3）What living habits do bees have?

（4）Where have bees gone?

（5）Do scientists and beekeepers solve the mystery of the disappearing bees?

（6）What reasons/why are bees disappearing?

（7）What clues do scientists find out?

（8）What ways are scientists trying to find answers to the mystery?

2.Complete the summary by writing the correct words in blanks.

Dying，  smell, honey, larvae, mites, poisoned, climate, 

ignals, confuse

Now, billions of bees all over the world are ___ and no one really knows why.Bees can travel up to several kilometers looking for food,but they usually return to their hives by following the special ___ of their hive.Bees don't usually leave_____ for other bees to rob. They also don't  usually leave their ____to look after themselves.Scientists think that one reason bees are dying is because of ____.Some scientists think that bees are disappearing because they have been ______ . _____change might mean the flowers open before the bees have woken from their winter sleep. Then,the bees don't get the nectar and pollen that they need.______from mobile and cell phone towers may _______

ees so that they lose their way back to their hives.

3.Retell the whole story within one or two minutes with the help of the illustrator in your group.

【设计意图】从文本的整体性理解入手：一是学生回答八个问题，检测对文本总体脉络的把握；二是根据单词，结合语义，概括大意。任务由易到难，逐步加深学生对文本的综合性理解，意在通过信息的自主收集、重组与归纳，培养学生的语言综合概括能力。理解语意的同时，教师引导学生进行合理的推测、分析，给予学生发挥的空间，使其形成独特的观点。

（2）细节理解——Discussion Leader来组织，Word Master来解惑

Discussion Leader是阅读圈的核心人物，除了担任组长角色统筹全局之外，还要带领组内成员展开讨论，深入研究问题。Discussion Leader的主要任务是“准备至少五个概述性问题，确保小组成员有机会参与讨论，促进讨论的可持续性，并号召成员积极展示自己的角色活动成果”。阅读展示中，笔者为Discussion Leader提供了两个重要插图场景（见任务单2），并要求Discussion Leader根据图片提出相应问题。

【任务单2】Discussion Leader任务单

【设计意图】语篇具有不同层次的语义，不同组的Discussion Leader根据图片和文本内容提出的问题可能会不一样；即使一样，各成员给出的回答也可能不尽相同。组内、组间根据这两幅图展开讨论，可以体现不同学生对同一信息的获取、处理、加工与利用方式的不同，训练学生的发散性思维，培养其批判性思维能力。阅读圈中由Word Master对新单词、重要单词的解释与分析（见任务单3）。

【任务单3】Word Master任务单

【设计意图】单靠猜词策略不能满足学生文本阅读的需要，教师要结合语义语境、词汇背后的相关故事及背景进行课前引导，训练学生抓关键并理解生词的能力。Word  Master借“I have collected...think...They are important because...”等句型，向组员展示其对词汇的理解。这样做学生可以扫清单词障碍，积累词汇量，增强阅读信心，提升非母语的理解能力。

3.线下文本延伸——引领学生发展

（1）语篇赏析——Passage Person来畅言

英语课外阅读的重点“首先在于理解文本的意义，与文本对话，体验阅读乐趣，其次才是学习语言”，Passage Person在持续默读阶段侧重“找出重要的、有趣的或是难以理解的段落，对故事情节、角色理解有帮助的段落或是具有语言魅力的语句做笔记”，笔者要求阅读圈成员在Passage Person的引领下朗读描述蜜蜂的文字，共同感受语言魅力及意境，表达自己的看法和心境（见任务单4）。

【任务单4】Passage Person任务单

【设计意图】这是Passage Person自主欣赏、解码文字中的语言符号，调动自身背景知识或认知图式体味文本的鉴赏过程，也是复述语言和处理信息的过程，更是在展示阶段根据自身的知识水平和看待问题的角度与阅读圈成员分享阅读体验的过程。同时，阅读圈所有成员在倾听、朗读、理解、对话、欣赏的过程中，体味文本作者的笔下功力与情感投入，将阅读的关注点从单纯的语言形式转移到作者的动机与情感上。

（2）现实联想——Connector来联系

无论阅读文本内容发生的时间、地点、人物如何转换和变化，都不会妨碍读者与自身现实的联想。Connector需在对文本形成良好的理解、高度的概括及深刻的反思的基础上联系生活。文本中的任何一个阅读点都可成为Connector联想现实的契机。笔者设计Connector任务单（见任务单5），安排Connector总结蜜蜂的生活习性，自然界中还有哪些蜜蜂？

【任务单5】Connector任务单

【设计意图】阅读文本材料是对现实生活的再加工、再创造，因而联系自身的经历、寻找生活的影子，顺其自然地进行现实联想。Connector在展示过程中，由文本阅读过渡到现实经历，易使阅读圈内的其他成员产生共鸣，有助于学生寻找故事文本与现实世界的关联，并分享自己类似的生活经历。

【评价方式】在阅读展示的文本延伸阶段，采用教师评价为主的方式。任务单5、6的内容设置具有开放性，展示过程中势必有各种各样的生成。笔者发挥教师评价的主导作用，通过监控和反馈，调整学生展示过程中出现的偏差，及时处理多样的预设与生成，同时激励和保护学生展示的积极性。

三、结语

批判性阅读是一种提醒学生对文本进行内心反驳的意识，在对文本有异议时，敢于发表自己的观点。教师还可以提出一些看似合理却有逻辑问题的观点，以供学生批判、反驳，也可以说出合理的观点让学生证明。笔者尝试在文学阅读教学中运用阅读圈教学模式，把课堂的主动权还给学生，引导学生在自主、合作和探究学习的实践中开展深度学习，逐步将常规性阅读转变为批判性阅读。    

作者单位   山东省淄博市博山区第一中学  山东省淄博市博山中学