为了充分发挥名师对区域、县域内教师的辐射带动作用，安康市开展的小学数学研修共同体·名师引领行动充分体现了双减背景下新课改倡导的新理念。下面笔者从名师引领行动取得的成效、研修中存在的问题及今后发展的方向三个方面，对安康市小学数学研修共同体发展模式进行分析，以期能够助力教师的专业成长。

一、取得的成效

自2021年9月《安康市小学数学研修共同体——名师引领行动实施方案》印发以来，各区县、基层学校积极行动，岚皋县、平利县、恒口示范区先后进行了小学数学概念课程研修成果交流展示活动。2021年12月，安康市各区县优秀工作站研修成果在线上进行了集中展示。2022年4月，安康市举行了第一次总展评活动。这些活动的举办充分体现了双减政策下新课改所倡导的新理念，参与研修的教师把自己的实践经验、教学主张、研究成果，以课例、案例、论文、随笔等形式呈现了出来，通过实践验证，提炼深化，把理性的思考与课堂教学实践有机结合了起来，让课堂成为印证教学理论的“实验田”“育种场”，成为学生思维碰撞与智慧生成的萌发地，从而使教学活动更有效，教学方法更灵活，学生学习兴趣更浓厚。

（一）充分展示教师的教学魅力

在数学课堂教学中，教师通过反复修正、打磨、重构，将数学学科与学生的实际生活结合起来，充分展示了自己独特的教学魅力，形成了独具特色的教学风格，使得课堂教学更有效、更有意义、更精彩。

教师在课堂教学中要体现数学学科的本质，突出学生的本真，渗透自己的教学理念，这样的课堂才有朝气、有温度、有灵气，才会一步步把学生从思考的小溪引向思维的大海。教师还要把教学理论与实践探索有机结合起来，让智慧熠熠生辉，让课堂高潮迭起，让思维活力四射。把学科育人思想、学科本质特征、学科育人目标融为一体，让观课者赞叹，让实践者欣慰，让参与者难忘。

（二）全面展现教师对基础教育的深层思考

当前，如何推行课堂教学改革，实现真正意义上的素质教育，是广大教育者广泛关注的热点与焦点问题。

1.设置自主探究环节

教材是学材，是素材，学生只要吃透了教材，他们对所学知识才会有更深刻的理解。因此，在数学教学过程中，教师可以适当设置自主探究环节，这对培养学生的自主学习能力帮助很大。例如，在“角的度量”一课教学中，学生通过学习掌握量角器的使用方法后，就可以进行实际测量，实现学以致用的教学目的。

2.教材编排要为学生发展服务

教材编排主要是为学生发展服务的，教师要认真研读教材，了解编者的编排意图和编辑特点，让学生独立思考消化知识，增强学习能力。例如，“体积和体积单位”“容积和容积单位”等课主要是培养学生的动手能力，让学生通过实践深刻理解概念的含义。

3.灵活运用现代化教学手段

在数学教学过程中，教师应灵活运用现代化教学手段，直观地将所教内容展示给学生，科学合理地组织探究活动，并鼓励学生积极参与课堂教学活动。例如，讲授“克的认识”“吨的认识”时，教师可以应用“目测”“估测”“实测”等教学方法，帮助学生建立“量”的概念，让学生理解“量”的深刻含义。

（三）学生更好地适应了“双减”后的教育生态

教师备课时先要了解学生的知识储备，根据学生的实际情况适当拓展问题的深度和广度，合理地组织教学活动，使学生所学知识由模糊变得清晰，由枯燥变得有趣，由封闭变得开放，由被动变得主动，由僵化变得鲜活。还要尽量为学生预留足够的思考时间与空间，让学生通过思考自主得出结论，逐步探索适合自己的学习方法，从而为新知的学习奠定良好的基础。

1.学习是一个积极主动的过程

学生的学习往往是被动接受式的，学习不主动是平时习惯不良造成的。要想改变这种现状，就要先从改变教师开始。在教学中，教师应多给学生提供提问、讨论、实践的机会。教师的教学方式变了，学生的学习习惯、学习状态、学习效果才会有明显的变化。例如，在教学“年、月、日”时，教师可以让学生制作一个年历卡，在设计、制作、展示中培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。

2.学习是一个从量变到质变的过程

学生学习任何一门学科知识都需要一定的练习，从语文字词句段的积累到数学数模的构建都需要进行必要的练习。练习深入了，学生就能从中总结经验，积累方法，进而从基础知识、基本技能、思想方法、抽象建模的发展变化中取得新的突破。例如，在讲授“周长的认识”时，教师要引导学生动手测量，让学生从中了解周长的特点，理解周长的含义。

3.学习是一个从无趣到有趣的过程

学习是一个从无趣到有趣的过程，学生通过一定的实践锻炼，就会从中体会乐趣，产生兴趣。例如，在讲授“平行四边形的面积”“圆柱的表面积”时，教师可以让学生把未知变为已知，这样就可以轻松解决问题了。

（四）教师的专业素养是提升学生能力的重要因素

教师的专业素养、行为习惯、思想变化会对学生产生很大的影响。

1.课堂是塑造师生思想的场所

课堂是磨炼教师思想品格、塑造学生思想灵魂的场所。今天的课堂从性质上看是把“小我”变成“大我”的过程；从特征上看是升华教育思想、丰富教育人生的过程。因此，教师既要脚踏实地，又要仰望星空，把思考还给学生，让创新走进课堂，让课堂充满阳光，育人充满希望。在讲授“角的度量”一课时，教师可以以发射炮弹进行人工催雨的教学情境轻松导入新课，让学生初步体会学习的重要性。

2.课堂是一种文化传承

文是表达，理是思考。数学知识是抽象的，如果教师能够把数学思想、解题思路与方法等用合适的文字、符号抽象概括出来，能够把解题过程与步骤用理性的思维演绎出来，就是高效的数学课堂教学了。在讲授“分数的初步认识”“质数和合数”等内容时，教师可以适当为学生拓展一些课外知识，如分数的产生和哥德巴赫猜想等相关内容。学生通过学习，就会从中感受数学学科的魅力，从而产生浓厚的数学学习兴趣。

3.课堂是师生共同编撰的百科全书

课堂是师生智慧碰撞，并产生火花的地方。学生积极主动地把自己的想法在课堂上表达出来，教师主动分享自己的解题思路、思维判断。师生应充分利用这一方式引导同伴思考、探索、寻找解决问题的方法。例如，学生通过学习倒数、3的倍数的特征、真分数和假分数、因数和倍数等，就会熟练掌握相关知识。

二、研修中存在的问题

（一）理论知识与学生生活结合不够紧密

1.理论知识不够系统、全面

课程论主要体现在学科知识的掌握、思想方法的渗透、课程资源的开发、资源的整合等方面。教学论主要体现在教学方法的运用、教学手段的选择、教学活动的组织等方面，包括数学活动的设计、数学知识的传授、数学思想的渗透、数学学习习惯及兴趣的培养等。

2.理论知识缺少融会贯通

在数学教学中，教师一方面要培养学生良好的逻辑思维，以及数学抽象、推理、建模能力；另一方面要培养学生的学习兴趣、学习习惯等。数学表达、推理、德育渗透等都是小学数学教学的重要内容。例如，教师可以根据教学内容适当进行德育渗透，利用教材中的“你知道吗”等数学资源丰富学生的数学文化知识。

3.理论知识还存在短板

现代教育学心理学研究表明，学生的思维、学习是在一定的反射弧之间彼此影响最终感应的过程。因此，教师要认真研究心理学关于学生课堂心理活动的知识，进行有的放矢的引导，以使学生达到最佳的学习状态，取得最好的学习效果。

（二）教学体系不够完善

1.教学基础性不够

在数学教学过程中，教师的教学理念虽先进，但与学生的实际生活联系不够紧密。数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。教师是数学活动的组织者、引导者与合作者，要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，创造性地设计教学过程。还要积极培养学生的问题意识、动手能力和辩证思想。

2.教学深刻性不够

在传统的数学教学中，学生问题意识的培养容易被教师所忽视。虽然教师提出的问题非常到位，非常核心，指向性、针对性都非常明确，但是远没有学生通过实践自主提出的问题有价值。

3.教学灵活性不够

在数学课堂教学中，教师要积极渗透数学思想，丰富教学素材，帮助学生掌握解决问题的方法。人教版五年级数学上册第六单元“平行四边形的面积”是在学生已经掌握并能灵活运用长方形面积计算公式及理解平行四边形特征的基础上设置的，本课主要是让学生运用转化思想，通过折、剪、拼、接等方法推导平行四边形面积公式。多数教师讲授本课时，都是通过课件引导学生推导平行四边形和长方形关系的。

4.教学艺术性不够

数学核心素养的落实是教师在熟悉教材编排体系、领会编者意图的基础上，结合学生的实际情况，进行活动设计、问题设置、练习呈现和操作实验的系列性综合行为。例如，数感的培养就是让学生在具体的生活情境中了解数的大小，理解其所表示的实际意义。

（三）教育科研缺乏实效性

1.课题研究项目多，解决实际问题少

在实际教学中，大多数教师参与课题研究的积极性非常高涨，有的还主持过课题研究项目，但课题研究成果获奖、被引用和推广得还比较少。真正解决课堂教学问题、提高课堂教学效率时，他们积累的教学经验、教学方法等略显不足。

2.论文数量虽多，但质量不高

一是论文的实用性不强，能够以点带面，切实解决课堂教学问题的论文比较少。教师只是将生活中的教育素材进行了提炼和加工，还停留在对教育现象的描述上，缺乏研究思路、做法等。二是论文的深刻性不够。从类型上来看，经验总结的论文比较多，教科研论文比较少；从内容上来看，提交的个案比较多，形成集体智慧的比较少。三是论文的可读性不强，内容单一，千篇一律。四是论文的格式不够规范，参考文献不够准确，案例缺乏典型性，不符合案例撰写的基本要求。

3.教师教育科研视野不够开阔

部分教师的课题关注角度和视野有一定的局限性，对大教育观、大教育情怀、儿童成长和发展规律的话题关注较少，缺乏一定的引导。例如，对课程整合、学科核心素养培养、“双减”政策落地、学生思维能力培养等方面的焦点、难点、热点问题研究比较少，或者不够深入。

4.教育科研发展不均衡

教育科研资源要多向农村和边远山区教师倾斜，全面提高他们的教育科研能力，开阔他们的教育视野，从而促进教育均衡发展，健康发展。

三、发展的方向

（一）课堂教学要以人为本

1.真实

在数学教学中，教师要把学生的说、做、思、悟、道融入真实的数学情境中，使课堂精彩纷呈，让学生获得意想不到收获。

2.思考

在数学教学中，教师要以满足学生的学习需求为基础，以培养学生的学习能力为目标，积极为学生创造和谐、民主、轻松的学习氛围，调动学生学习的积极性和主动性。使数学课堂有活动、有载体、有经验、有问题、有思考，让学生将自己的思考过程用数学符号和数学语言简洁地呈现出来，展示数学特有的魅力。

3.素养

每一节课的精彩呈现，得益于教师职业素养的提升，得益于教师对职业的认同，对学科的理解，对学生的了解，对教育的实践与探索。在数学课堂教学中，学生在教师的点拨、引导和鼓励下，参与课堂教学活动的积极性非常高涨，整个课堂充满了乐趣与活力。

（二）教学改革着重把握三度指标

1.新思考催生研究深度

新课改下，教师要积极思考，更新教学理念，创新教学方法，改变教学策略，重新定位自身角色，将数学学科与学生生活紧密结合起来。还要以生为本，将教学由重知识传播向重学生发展转变，由重教学内容选择向重学生学习方法指导转变，由常规性教学向差异性教学转变。

2.新方法拓展研究广度

在取得成果的基础上，教师要进行教学实践经验总结和反思，不仅要思考教学方法，还要认真研究教学内容。

3.新资源深化研究效度

在教育科研过程中，教师要积极寻找相关学术理论，将自己的教学经验从感性认识上升到理性思考方面。还要不断创新教学方法，更新教学观念，积极挖掘新的教育资源，将教育科研的广度从课内逐步延伸到课外。

（三）成果凝练重在经验积累

1.长期思考，一定能够解决问题

多读书是解决数学问题的重要方式，书读多了，思考的时间长了，解决问题的思路自然就找到了，问题就迎刃而解了。

2.坚持研究，一定能够取得非同寻常的成果

教师可以对教育教学中感受最为深刻的教学案例、实践活动及时进行总结、梳理，以形成有价值的教研成果。

3.把个人力量转化成团队力量，解决教研中的实际困难

从一个人的思考到一群人的思考；从研究一节课到研究一类课，再到形成一个普遍的规律。在教研过程中，教师可根据教学实际对教学内容进行横向和纵向比较，从中挖掘更多同仁认同和认可的教研成果。

总之，安康市小学数学研修共同体·名师引领行动有效转变了教师的教育教学理念，丰富了教师的专业知识，提升了教师的专业技能，积累了优质的教学资源，打造了课堂教学品牌，提升了校本研修的质量。未来，我们将聚焦精准的教学问题，有效的学习活动，典型的学习资源，积极培养学生的问题意识，科学地组织学习活动，使安康小学数学研修共同体·名师引领行动更加符合当地发展的特色。

作者单位  陕西省安康市教学研究室