“双减”政策的实施，为中小学办人民满意的教育指明了方向，这对于教师来说是机遇，也是挑战。

一、传统课堂教学模式的弊端

（一）忽视了学生的需求

兴趣是最好的老师。面对好奇心强、渴望探索的小学生，教师应在课前深入了解他们的喜好、关注点和需求，充分调动他们参与课堂教学活动的积极性。传统的英语教学模式大多是教师讲、学生听，课堂气氛比较沉闷，学生没有存在感，缺乏学习动力，进而失去了学习兴趣。

（二）教学目标的局限性

在传统的英语教学中，教师通常忽视了学生的情感态度、学习策略和文化意识的培养，仅以“学会”为目的，对学生的课堂表现、作业完成情况等不太关注。久而久之，学生的学习能力就无法得到有效提升，他们的学习效率非常低下，就会失去信心和兴趣。

（三）作业内容单一

在传统的教学模式下，教师布置作业时不太考虑学生的个体差异，导致学优生“吃不饱”，学困生“嚼不动”；一味强调“正确”答案，忽视了学生创造性、批判性思维的培养，导致学生依赖权威，思维僵化；只注重终结性评价，忽视了形成性评价；学生学的是“哑巴英语”，听、说、读、写、用能力得不到锻炼，极大地影响了学生英语学习的效果。

二、“双减”背景下小学英语高效课堂的构建

（一）做足课前准备

传统的课前预习主要以通读全文、圈出生词为主，学习习惯好的学生会认真完成，学习习惯差一些的学生不一定会完成。笔者在实践教学中发现，预习单能够促使学生完成课前准备。预习单的内容主要有：根据音频通读全文理解大意、圈出不理解的句型和词汇，根据文本完成配对、填空、选择、涂色，上网查阅相关背景资料，准备表演道具，并进行自我评价等。预习单以任务目标驱动学生预习，学生在解决问题的过程中思维被激活了，兴趣被激发了；预习单是“以学定教”“备学生”的好方式，教师可以根据学生的预习情况，调整教学目标、策略、内容、思路和方法。

（二）高效的英语课堂

1.坚持以生为本的原则

在英语教学中，笔者坚持以生为本的原则，选择合适的教学方式，充分调动了学生学习的积极性，帮助学生建立了自信心；尊重学生的个体差异，多方了解学生的学习情况，有针对性地为学生提供帮助；努力为学生营造和谐、轻松的课堂教学氛围，合理安排教学内容和步骤，组织多种形式的课堂互动，让学生在观察、体验、探究、合作中掌握英语知识。

2.选取贴近学生生活的事例

在英语教学中，教师可以采取一些贴近学生生活的例子，调动学生学习的积极性，提高课堂教学的效率。还可以根据学生的年龄特点、兴趣爱好创设真实的教学情境，帮助学生更好地理解、消化知识。

例如，Big English Plus Unit 1 “Good Morning,Class!”一课主要介绍了“我”的文具。讲授这节课时，笔者向学生展示了自己背包的物品，并让学生在书包快速找出这些物品，与同桌、组员进行句型和单词练习，并用“I’ve got a/an[...]”的句型介绍自己的物品。再如，介绍家庭成员时，笔者让学生将全家福带到学校，在课堂上介绍自己的家庭成员。

3.组织丰富多彩的课堂活动

在小学英语教学中，笔者采取了多种教学方式，为学生组织了丰富多彩的课堂活动，吸引了学生的注意力，提高了学生参与教学活动的积极性，如微课、视频、PPT、图片、教具等。高效、有趣的课堂教学方式可以激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的积极性，拓宽学生的视野，从而提升学生的学习质量。

4.及时、积极、有效的课堂评价

课堂评价是课堂观察、课堂练习、课后作业及课堂测验等评价形式的总称，课堂评价分为奖惩性评价和发展性评价两种类型。在英语教学中，笔者采用奖惩性评价充分调动了学生参与教学活动的积极性。学期初，笔者为学生介绍了本学期英语教学的要求，告知学生课堂参与度及过程性表现会成为学期末奖励的依据之一；课中，笔者采取发展性评价对学生的课堂表现及时进行了评价，如使用“super、excellent、You made my day”等课堂用语；对于表现不佳的学生，笔者面带微笑、轻声鼓励学生再尝试一下，以免打击学生学习英语的自信心，使用“never mind、it’s ok、nice try”等课堂用语有效缓解了学生的紧张情绪。

根据评价对象和评价方式，课堂评价还可以分为“内部评价和外部评价”及“精神评价和物质评价”，高效、客观的课堂评价主要体现在内部评价和外部评价方面。例如，有学生或小组合作任务完成得很棒，笔者都会及时在班级对其进行表扬，并且邀请其他学生一起表扬。在课中或课后，笔者还会引导学生对自己本节课的表现进行评价。此外，笔者还将学生按照男女生、4人小组、3个大组等分成若干个学习小组，根据每组的表现进行了精神评价和物质评价。

小学生好胜心、自尊心强，笔者在课堂教学中采取了奖惩性评价和发展性评价、内部评价和外部评价、精神评价和物质评价相结合的方式，有效激发了学生的学习兴趣，调动了学生参与课堂教学活动的积极性，使学生养成了良好的学习习惯。

（三）科学、合理的作业设计

除了课前预习、课堂讲授之外，课堂教学质量的提升还需要科学、合理的课后作业做保障。随着“双减”政策的落实，教师要立足学情，改变机械、单一、无差别的作业设计模式，最大程度地发挥作业的作用。

1.分层设计作业

教师设计作业时，要清楚作业的功能，即“帮助学生巩固知识、提升能力、培养习惯；帮助教师检测教学效果、精准分析学情、改进教学方法”。还要尊重教育教学规律和学生发展规律，根据学生的认知水平有针对性地设计不同的作业，内容、完成时间、难易程度、形式等要有所区别，要满足不同学生的需求。

2.丰富作业形式

近年来，随着信息技术的飞速发展，微课、网络直播、空中课堂等开始流行，笔者充分利用互联网资源的优势，在传统听、说、读、写作业的基础上，加入课后阅读、趣配音、做总结PPT、录视频等多样化的作业，鼓励学生利用网络、多媒体工具，以短视频、音频、图片的形式在班级群进行分享、打卡，笔者就可以在线点评，学生也可以互相学习。这样不仅能够加强师生互动，还能够培养学生的学习兴趣。

3.创设真实的教学情境

英语是一门交际性语言。在英语教学中，教师要积极提高学生的语言运用能力，鼓励学生在课后、生活中多使用英语，在实践中提高语用能力。还要积极为学生创设教学情境，如为低年级学生创设在超市寻找瓜果蔬菜，在家里寻找家庭成员、生活用品和家具，在生活中寻找颜色、看电影、学歌曲等教学情境；为高年级学生创设实地探访、做手工、课外阅读、故事表演等教学情境，以此培养学生的知识迁移应用能力。

4.开放的作业设计形式

小学生好奇心很强，他们对与自己有关的事物很感兴趣。因此，在实际教学过程中，教师应多布置一些需要学生提问并解决问题的作业。如每篇课文教完后，教师可以让学生根据自己的理解，利用所学词汇和句型改编、续写、复述故事；可以从学生的角度出发，设计学生喜闻乐见的作业形式，如小短文、童谣、歌曲等；也可以让学生根据所学内容提出开放性问题。在此过程中，学生搜集信息的能力、小组合作能力、创造性和批判性思维都能得到很大的提升。

5.多元化评价反馈

与课堂教学评价一样，作业评价也应以关爱、鼓励、表扬等为主。就评价范围而言，教师不仅要关注学生听、说、读、写能力的培养，还要关注学生理解、语用、迁移等综合能力的培养。就评价对象而言，教师应充分利用课余时间与学生进行互动，有针对性地为学生进行答疑、提示。对于学习能力较强的学生，教师可以鼓励其挑战难度较大的问题，提升知识与技能；对于学习能力稍弱的学生，教师要以鼓励为主，让学生积极投入到下一次作业中。就评价方式而言，比起死板的对错号，学生更喜欢作业本上教师给的星星、贴纸、笑脸、花朵等鼓励性评价；就评价机制而言，教师应多设置一些表扬项目，比如整体作业质量高、单项作业质量高、书写工整、绘图精美、解题思路新颖等。这些多元化的评价反馈方式，不仅能够帮助学生建立自信心，还能够使学生更好地巩固所学知识。

总之，笔者通过分析传统课堂教学模式存在的问题，思考了“双减”政策下构建小学英语高效课堂的途径。在实际教学中，笔者发现高效有趣的英语课堂能够培养学生的学习兴趣，提升学生的合作探究能力。因此，在“双减”背景下，教师要想方设法减轻学生的作业负担，提高学生的学习效率。还要紧跟教育发展步伐，及时了解教育前沿问题，不断更新教学理念，创新教学方法，优化教学方式，提高自身教学能力，提升英语教学质量。

作者单位   西安第二外国语学校