学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。这意味着英语教学要从只关注语言向重视文化引导、思维拓展等方向转变。

“核心素养”的提出为我的英语课堂教学指明了方向，转变教学理念是当务之急，也需要不断探索。我以曾执教过两届学生的同一课题，即人教版小学英语四年级上册Unit 5 Part A Let's talk 为例，“一课三教”探究如何进行“核心素养”视域下的英语文本解读。

一、教材内容分析

本部分的核心句型是“What's for dinner? What would you like (for)...”及其答语“I'd like (I would like)...please”。教材通过Mike 妈妈征求家人晚餐意见的情景，让学生感知核心句型的语义及语用情景。

二、教学目标设定

1.知识与能力目标：学生能够理解对话大意；能够用正确的语音、语调朗读对话；能够在情景中运用核心句型征求并表达用餐意愿；能够在情景中恰当运用功能句“What's for dinner”； 能够在语境中理解新词 dinner、soup、 vegetable、 ready 的意思，并能够正确发音。

2.情感态度与文化意识目标：让学生了解中西方饮食文化的差异，也可以渗透科学饮食的思想。

三、第一次教学设计

这是“核心素养”观念提出之前的常规课。导入环节，呈现图片学习生词，我表现出饥饿的样子，以此创设情景并提问：“Oh, I'm hungry. I'd like some bread and milk. What would you like?”（教师做吃面包和喝牛奶的动作）引导学生用“I'd like some...please”回答。新授课环节，呈现文本对话。让学生带着问题阅读文本对话，我通过提问引导学生理解文本的意思。操练巩固环节，让学生通过跟读、分角色表演等方式操练文本对话内容。整堂课后，学生文本背诵流利。现在看来，这只是从“语言能力”方面来解读文本。通过语言能力的培养，使学生发展了语言意识和语感，能在语境中运用所学知识，但是英语学科核心素养中的文化意识、思维品质都没有体现出来。

四、第二次教学设计

这是在加入西安市2019年度规划课题《核心素养视域下小学英语文本解读与活动设计的案例研究》团队后进行的教学设计。教学内容一样，但是在导入和操练活动设计上发生了巨大变化。导课环节，我从自己的全家福引出话题：“在家里我喜欢烹饪，这是我们家的中式晚餐。女儿在美国读书，她发来的是美式晚餐的图片。”让学生感知中美饮食文化的差异。创设真实的语境，让语言知识和语言能力的培养在真实的情境中完成。新授环节，我引导学生对比自己和Mike的晚餐，发现中加饮食文化的差异。在操练活动环节，我播放了自己剪辑的西安美食视频，让学生感知、了解家乡所在地的美食文化，让学生运用核心句型谈论自己的就餐意愿。Homework设计成问卷调查，让学生运用核心句型询问家人的饮食意愿。主题升华环节，我播放了世界各地过节的情景，节日当然少不了美食，最后升华文本主题“Food around the world is different.Chinese food is very famous in the world.Food can convey friedship and love”。

第二次教学设计的突破点是我深挖文本主题意义，通过文本内容的梳理，带领学生去发现文本隐藏的内容，从而升华文本主题，感知文本背后的深刻意义，从英语学科核心素养的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度来解读文本，进行课堂教学。

五、第三次教学设计

这是参加“三人过关赛”赛教活动借生上课时设计的。至此，经过不断地深挖文本主题以及“核心素养”视域下的文本解读探究，我的课堂教学已经成熟许多，在进行教学设计时能从四个维度去考虑。第三次教学设计突出不同导向的文本主题意义探究，培养学生的文化品格，即对中外文化的理解和对优秀文化的认知。文本新授环节，我播放了西安美食视频，学生运用核心句型谈论自己的饮食意愿，并与文本主人公Mike比较，了解中西方饮食文化的差异。操练活动环节，我呈现了Mike和快餐的图片，引出健康食品的主题。通过选择分类、判断正误等活动以及观看Food Pyramid、暴饮暴食视频，给学生渗透科学饮食的思想，主题升华也有别于第二次教学设计，即“An apple a day keeps the doctor away.Vegetables are important diet in the human daily life.A good diet is beneficial to health”。

文本解读是一种个性化的阅读，是对文本材料的理解，包括分析、评价、探究等活动，是一种再创造。深挖主题，解读文本，是“核心素养”视域下英语课堂教学的基础，只有全面解读了文本，教师才能根据实际情况进行教学设计，才能更好地构建更高效的英语课堂，才能真正让学生成为学习的主体，从而实现培养学生核心素养这一最终目标。

作者单位  西安交通大学附属小学雁塔校区