《数学课程标准》（实验稿）明确指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”小学数学作为学生启蒙教育的基础学科，在教育教学中至关重要。而《数学课程标准》（实验稿）的目的在于培养学生数学素养，学会数学的思想方法和应用技能，植根学生的成长，解决实际生活中遇到的问题，以适应和驾驭未来的生产生活。可以说，其目的在于养成性的问题，通过不同学段的学习，逐步培养学生从感知到认识，从思考到实践，从思维到态度的成长。然而学生常常将数字、数学、生活割裂开来，他们觉得数学只是学习的一门课程，并没有理解到数学本身的内涵，导致遇到数学中的难点问题就望而生畏。在日常的教育教学中，教师要认真分析教材，了解学情实际，创新教学环节，把数学与生活紧密结合起来，让生活走进课堂，使数学“活”起来。

一、巧妙导入新课

导课作为教学环节的开始，对激发学生的学习兴趣起着至关重要的作用。数学很抽象，学生学习起来特别吃力。因此在导课环节，教师如果没能调动起学生的学习兴趣，学生接受起来就比较困难，特别是一二年级学生，注意力的有效时间较短（一般是15~20分钟），所以教师在教学设计时就必须统筹安排，从学生的兴趣出发，从生活实际出发，设计出高效的教学环节，特别是导课的设计。如教学“比较分数的大小”这个内容时，我设计了一个非常有意思的故事：唐僧师徒西天取经又累又渴，悟空找来一个大西瓜，八戒说：“大师兄个子最小，能量消耗少，少吃一点，就吃西瓜的二分之一；沙僧挑着担，任务重，吃西瓜的三分之一；我又大又胖，需要的水分最多，吃西瓜的四分之一；师父一路千辛万苦，就吃西瓜的五分之一。”孙悟空听后，高兴得跳了起来。讲到这里，我问：“同学们，悟空怎么会那么高兴呢？”从而引出教学内容——两个分子相同，分母不同的分数，该如何比较大小？这样让学生自己发现问题，有利于增强他们的学习积极性。

二、创造适宜的教学情境

数学课上的有些内容学生难以掌握，究其原因，主要是教师没有很好地挖掘和驾驭教材，让数学脱离了生活实际。教学的每个环节必须经过精心设计，有目的的设计，综合学生的实际情况，创设出相应的教学情境，让知识点与生活有效结合起来，进而提升学生的学习动力。例如，在“平均数”的教学中，我将学生进行分组（8人为一组），让学生分别测量出每个人的身高，他们对这项活动非常感兴趣，课堂气氛十分活跃。此时，我提问：“请同学们计算一下，看看哪一组的学生平均身高最高？哪一组最低？”“我们班的男生、女生身高有何特点？从这些数据中，你发现了什么？”这个活动的开展，既培养了学生的动手能力，又激发了学生的学习兴趣，教学效果非常好。又如，在教学“比例尺的意义”一课时，我让学生在练习本上画出裤子的平面图，学生一致认为：裤子太大了，在一张纸上是画不出来的。我相机引导学生联系拍照片的生活实例，让他们充分发挥想象，找出解决的办法：把裤子缩小，然后画到练习本上。那么，具体该怎么缩小呢？学生想到了按比例缩小，这样就引出了比例尺的基本概念。这种情境化的课堂教学设计，符合学生的生活实际，容易激发他们的学习兴趣，在教学中教师要大力提倡这种授课方式。

三、直观验证数学规律

数学规律是从生活中积累起来的，也要用生活实践来验证。在生活中，学生很难将规律和生活实际联系起来，对于学生来说，用数学规律来解决实际问题也比较困难。因此，在教学实践中教师要引导学生发现问题，总结规律，用生活实际来验证数学规律。例如，在学习“三角形的稳定性”和“平行四边形的不稳定性”这个内容前，我做了三角形教具和平行四边形教具各一个，上课伊始，我让学生分别对其进行观察，进而总结出“三角形不会变形，平行四边形很容易变形”的规律，然后，再让学生理解生活中运用“三角铁”加固物体及电动伸缩门的原理就容易多了。学生在课堂实践及操作活动中验证了数学规律，加深了对数学规律内涵的理解，也感受到了学习数学的快乐。

四、巩固所学知识

学生对教学内容的掌握、使用程度是通过一系列的练习题进行检验的，通常在设计教学过程中，巩固练习也是教学设计最为重要的环节，每一个巩固练习题都是教师通过深思熟虑所形成的。例如，在教学“面积和面积单位”时，我让学生测量文具盒、作业本的表面面积；在设计巩固练习题时，我让学生结合生活实际，合理选择面积单位，如一个足球场的面积大约是7000（      ），周长大约是350（      ），文具盒表面面积大约是40（      ），数学课本表面面积大约是500（      ）。又如，在教学“元、角、分”这一内容时，我让学生模拟“跳蚤市场”的购物活动，让学生掌握货币单位及进制和换算的方法。这种新颖的设计，把知识引向生活，学生通过自身的生活体验，对所学知识再次进行判断：学生不仅能将数学知识与实际生活相互联系，还能巩固所学知识。

五、增强学习材料的趣味性与实用性

学习材料作为课堂教学的延伸，是教学内容提升、提炼的集中体现。从另一个角度来说，这类学习材料是将生活与数学紧密相连的最好素材，不但能巩固所学知识，还能加深学生对生活的正确认知，达到学以致用的目的。但学习材料对于学生来说，比较枯燥，容易使学生产生厌恶、排斥的心理，所以在学习材料和使用上教师要慎重思考和选择。不仅要考虑学情，还要关注学生的认知水平和理解能力。例如，在学习“年、月、日的认识”这一课时，我提出了这样一个问题：“小丁今年8岁，他的妈妈今年32岁，但是他们都只过了8个生日，你们知道这是为什么吗?”学生们讨论后，一致认为这是不可能的。然后，我和学生共同学习关于闰年的相关知识，很快便解决了上述问题。经过如上教学，学生既学习了数学知识，又感受到了数学的无穷趣味。又如，在学习“100以内的连减”这一内容时，我特意营造了一个数学情境：上课后，我将学生的作业本分发下去，然后让作业评为“A”级的10名女生站成一排，每人奖励一支铅笔，又让作业评为“A”级的8名男生站成一排，每人奖一块橡皮。然后，我设置问题：还有多少名同学没有得奖？你是如何计算的？这个问题实际就是本节课所要教学的内容，我把它换成了学生熟悉的情境，如此学生就能轻松找到两种解决办法：可以从总人数中连续减去10和8，即连减；也可以先算出共有多少名同学获奖（10+8），再从总人数里减去获奖人数（18）。这样既加深了学生对连减意义和计算方法的理解，又增强了学习的趣味性和实用性。

六、切实解决具体问题

学习数学的意义在于运用知识解决具体问题，这就要求数学教学要还原于生活，使抽象的数学理论真正为我们的学习、生活服务。例如，我在教学一年级的“连加”运算时，就尝试模拟了一个有趣的生活情境：“讲台前有4个学生，先走来3个，又走来2个，现在有几个学生？”我们引导学生用“4+3+2=？”来解决这个问题，通过这个情境的模拟，学生很容易就掌握了连加的知识。又如，在教学完“测量”后，我让学生运用所学知识解决生活中的具体问题：老师想在书房里添置一个书架，需要先测量一下书架的长度，那么测量前我们要做哪些准备工作？测量中又会碰到什么问题？在给出书房空闲位置长度后，看看这个位置能否放得下这一书架？其实，这个数学问题与我们的日常生活息息相关，学生在解决问题的过程中逐步也养成了数学思维能力。

总之，数学学科与生活实际紧密相联，在教学实践中，教师要努力将生活引入课堂，构建生活化的数学课堂，让数学课程迸发新的活力，真正让数学“活”起来。

作者单位  陕西省榆林市府谷县华阳九年制学校