统编版一、二年级语文教材选用了24篇童话，占全部选文的28.2%。童话如此密集地编排在第一学段，一是《义务教育语文课程标准》（2011年版）第一学段的阅读目标明确提出“让学生阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”的要求；二是童话适应低龄段小学生的心理发展水平，他们对富有幻想的童话故事情有独钟，而鲜活的童话语言能唤醒学生的言语潜能，更能为其言语发展提供源泉。童话教学，我们除了要带领学生在好玩的故事情节里穿行，还应当引领学生获得语言训练和精神浸润，从而提升他们的语文素养。

统编版小学语文教材二年级下册第七单元由四个童话故事组成，指向一个主题——改变。单元核心的语文要素是借助提示讲故事。《小毛虫》借助关键词句的提示讲故事；《青蛙卖泥塘》引导学生在理解课文内容的基础上，分角色演一演故事；《蜘蛛开店》则借助示意图讲故事。《蜘蛛开店》是本单元的第二篇课文，讲述的是一只蜘蛛因为寂寞、无聊决定开一家商店。它卖口罩，来了一只河马，它织口罩用了一整天。它卖围巾，来了一只长颈鹿，它织围巾足足忙了一个星期。它卖袜子，来了一只四十二只脚的蜈蚣，它吓得匆忙跑回网上。故事情节有趣，一波三折，内涵丰富。这样一篇读来令人忍俊不禁、趣味十足的童话，具体怎样展开教与学呢？

一、借助词语支架，把握童话结构

一年级童话教学与识字学词结合得非常紧密，童话故事为识字学词提供了有趣的语境，读童话的过程就是识字学词的过程。二年级童话教学加大了词语与句子教学的难度，开始注重借助词语支架把握童话的结构，逐步学习讲述童话故事，如《蜘蛛开店》。

在初读课文环节，我们设问：蜘蛛卖了几样东西？用“      ”画出；来了哪些顾客？用“○”圈出。接着，出示交流的句式：蜘蛛卖     ，顾客来了，是一只     。学生在读故事的过程中，通过圈画关键词，能够快速提取主要信息，把握课文大意。交流时，教师相机贴词语卡片：卖口罩、河马、卖围巾、长颈鹿、卖袜子、蜈蚣，为学生梳理并讲述这个故事，搭好支架。学生一旦建立了事物与角色之间的对应关系，童话结构也就一目了然，把故事讲清楚就变得简单了。

二、运用多种方法，形成识字能力

识字、写字是低段阅读教学的重点。统编版语文教材在第一学段就设置了多样化的识字途径，鼓励学生运用多种方法识记生字，培养学生逐步形成识字能力。面对每一课大量的生字，教师在实施识字教学时，不能把汉字窄化为识记汉字，而是要将识字教学与语用训练进行统整，实现学生识字能力和表达能力的协同发展，为学生语文核心素养的发展奠基。

以统编版语文教材二年级下册《蜘蛛开店》一文为例，“蹲”和“寂寞”是识字的重点，如何引导学生识记并理解呢？第一步，结合语境，实施教学。出示句子：

有一只蜘蛛，每天蹲在网上等着小飞虫落在上面。

这个句子中含有“蹲”字，教师让学生置身于语境中，引导他们先借助拼音把句子读正确。这样的识字教学遵循了“字不离词，词不离句”的原则，做到了字词教学与课文学习相结合，有利于学生对文章的整体阅读。

第二步，创设情境，演一演“蹲”。教师引导学生想象自己就是那只蜘蛛，使“蹲”字浸润在形象的童话情境中，然后启发学生根据字义做“蹲”的动作，继而明白“蹲”要用到“足”，所以“蹲”字有个足字旁。如此学生不但记住了字形，又弄懂了字义，还激发了他们学习童话的兴趣。

第三步，练习表达，理解“每天”。低年级的童话，特别适合培养学生的创造性思维，尤其是联想和想象。在教学时加以运用，学生就能想到蜘蛛每天“蹲”在网上等着小飞虫，日复一日只做这一件事情，一定会感到寂寞、无聊，继而让接下来的故事发展得合情合理。

星期一，这只蜘蛛蹲在网上等着小飞虫落在上面。

星期二……

晴天、雨天的时候……

第四步，链接生活，体会“寂寞”。教师先引导学生观察部首宝盖头，并用学生乐于接受的语言加以描述：看，最早的宝盖头多像一座小房子，当房子里没有其他人，也没有一点声音，一个人待在家中一定会感到寂寞。接着认读“寂寞”，联系你的生活经历说说自己什么时候会觉得寂寞。在教学中，当教师找准了文本语境与实际生活的链接点，学生对于词义的感知与理解就水到渠成，这就避免了学生对新词进行机械化识记，在理解和运用新词的过程中形成了自己独特的阅读体验。

三、梳理思维导图，练习讲述故事

纵观统编版语文二年级下册教材，多篇课文课后练习都有讲故事的要求，并辅以多种形式的故事支架，如借助插图、表格、图示等直观形象的提示，降低了讲故事的难度，帮助学生掌握故事内容，发展故事思维，为中年级复述做铺垫。《蜘蛛开店》借助示意图讲故事的教学目标，直接指向单元的语文要素。怎样指导学生借助提示，梳理故事内容，按顺序讲述故事，不遗漏重要的内容呢？引导学生发现这篇童话语言表达上的密妙，就显得尤为重要了。

这篇课文篇幅虽长，但三个情节相似，采用了反复的结构方式。不仅结构反复，这篇课文反复的词句也撒落在字里行间。蜘蛛开口罩编织店、围巾编织店和袜子编织店的理由都是“因为……织起来很简单”，这三句话除了换了编织物的内容，其他文字一模一样；再看蜘蛛编织店的广告词，也是除了编织物的内容，基本一模一样；还有，描写“顾客来了”的句子，来的顾客都出人意料。教学中利用这种童话写作的典型特点，不仅能让学生通过反复手法习得语言运用的能力，还能引起学生心理上的熟悉感和愉悦感。

以“卖口罩”这个情节为例，我们可以梳理出一条故事线索，引导学生观察板书示意图：蜘蛛开店—卖口罩—河马—嘴巴大—一整天，为讲故事提供支架。接下来的“卖围巾”和“卖袜子”与之相似，学生有规律可循，易于迁移运用。通过“理线索—抓要点—练故事—评讲述”就将故事的三个部分自然而然地串联起来。这样童话教学就紧紧围绕文本展开了，语言表达就切切实实地进行了。

四、尝试续编故事，推动思维发展

同样的语言，同样的叙事方式在童话故事中间循环往复，会让第一学段的学生在阅读中体验到秩序感和确定感，这种秩序感和确定感能让他们产生预测故事发展动向的冲动，一旦自己的预测得到他人认可，继而会获得满足感和成就感。《蜘蛛开店》的结尾这样写：“蜘蛛看到顾客后，却吓得匆忙跑回网上。原来那位顾客竟是一条四十二只脚的蜈蚣。”旁边还配有吓得目瞪口呆的蜘蛛和不失夸张表情的蜈蚣插图。不难看出，故事到这里似乎还没有结束，它给学生留下了想象和创造的空间，如果在教学过程中加以引导，每个孩子都可以续编出很好玩的故事。

让学生根据课文内容展开想象，并设计问题：你能想象接下来会发生什么样的事情吗？请发挥你的想象，续编故事。此时，有了之前讲故事的铺垫就可以引导学生依据童话结构反复、语言反复的特点来续编，也可以从蜘蛛开店的角度展开想象。学生先在小组内讲故事，重视小组合作；再指名分享故事，重视交流与评价；最后给故事分类，可以预见学生有编出结局的，有创编第四位顾客的，有改变经营方式的，等等。学生自然而然地将自己代入故事情境，运用童话思维进行故事创编，这使其语言发展与思维发展相辅相成，语文素养获得提升。

进行童话教学，我们要把握好童话的文体特点，努力让其承担语用和精神奠基的双重作用，帮助学生在学习过程中获得思维能力的发展和语用能力的提升，从而促进学生语文素养的形成。

作者单位   陕西师范大学附属小学