《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力。同时，发展思维能力，提升思维品质，全面提升语文素养。朗读是语文教学的基本手段，在精读课文的教学中，我们一定要让学生充分地读，在读中感知课文内容，受到情感熏陶，同时发现课文独特的表达方法。只有充分重视文本的朗读，真正还原朗读的本质功能，才能给学生带来完整意义上的语言实践过程，从而通过语言实践培养学生的语用能力。《小马过河》是统编版语文二年级下册第五单元的一篇精读课文，融知识与智慧、意志、品格教育于一体，凸显了语文学科工具性与人文性统一的特点。其内容通俗易懂，文字生动活泼，是落实语言实践、提升语用能力教学的极佳范例。我在教学《小马过河》一课时，做了如下尝试。

一、读中整体感知，发现表达特点

《小马过河》故事情节跌宕起伏，角色对话写得十分精彩，特别是对话中提示语的运用相当精妙。

在读小马与妈妈的第一次对话时，我们会感受到小马兴致很高，很乐意帮助妈妈干活，此时教师要引导学生关注“连蹦带跳”这个词语，并告知学生，像这些表示人物动作、神情和语气的词语，我们就叫它“提示语”，提示语既能帮助我们读好对话，又可以帮助我们理解句子的意思。紧接着，教师引导学生关注段落中的另一处提示语：“高兴地”——老马高兴地说：“那好啊，你把这半口袋麦子驮到磨坊去吧。”此时，教师追问：“两个提示语都表达出了高兴的心情，朗读出来一样吗？”在教师的启发下，学生联系生活经验，就能通过朗读表现出小马和老马不同的语气。学生有所领悟后，我以老牛与小马的对话作为素材，让学生试着在老牛的话前加上提示语，根据插图中老牛的动作、神态以及老牛的“老”，学生会加上“不慌不忙”“和颜悦色”“面带微笑”等准确生动的提示语，再读对话时自然也就读得更加有声有色了。

我们还可以结合插图，引导学生读小马与小松鼠的对话，抓住“突然”“跳下”“拦住”“大叫”“认真”等提示语，边读边体会松鼠当时的急切心情以及对小马的关心。通过分角色朗读，不仅让学生学会了在阅读中利用提示语读懂句子，也在学生语文学习的道路上播下了一颗种子——在习作中使用提示语准确地表情达意。

二、读中培养语感，体会词句内涵

在阅读中，关注标点符号和关键词句就能让我们快速、敏锐地抓住语言文字所表达的真实信息，感知语义，体味情感，领会意境。

课件出示文中句子：“你已经长大了，能帮妈妈做点事情吗？”“怎么不能？”引导学生分角色进入情境，反复练读，读第一个句子时语调上扬，是疑问的语气；读第二个句子时语气非常坚定，说明第二个句子意在保证、承诺，而非疑问。由此学生就会明白：在表达中，相同的标点符号在不同的语言环境中承担着不同的作用。在小马与老马的第二次对话中，主要的提示语就是：“难为情”，这个词语对于二年级的学生来说比较陌生，教师可以引导学生用联系上下文的方法猜一猜“难为情”的意思，再引导他们关注段落中的几处省略号：“一条河挡住了去路，我……我过不去。”“没……没想过。”通过与之前学过的《千人糕》中“农民种稻子需要种子、农药、化肥、水……”这一句的省略号进行对比，学生很容易发现两处省略号出现的位置不同，前者在句中，后者在句末。仔细品读，学生就会发现省略号用在句中间是表示说话断断续续；而用在句末，则表示列举事物的省略。由此可以得出省略号位置不同，用途也不同的结论。此时，我们顺势引导学生结合生活实际读好“吞吞吐吐，说话断断续续”的感觉，从而体会小马“难为情”的心情。

在这样精益求精的朗读中，培养了学生的语感，也让学生发现了文字符号的玄妙，领悟到了关键词句背后的精神内涵，加深了对课文内容的理解——小马的勤劳懂事，老牛、松鼠的热心肠，马妈妈循循善诱的形象深深印刻在了学生的心中，使他们受到情感的熏陶，也使语文学习由浅显走向深入。

三、读中巧建支架，落实语言运用

语文教学的根本任务是培养学生理解和运用语言文字的能力。要让学生读有所悟，就要让学生入情入境地读。

阅读是内化吸收，是学习的起点，表达才是语文教学的最终归宿，本课的教学，我将最终的落脚点放在训练学生的表达能力上。课文最后一个自然段是一组对话：小马跑到河边，刚刚抬起前蹄，松鼠又大叫起来：“怎么？你不要命啦！”小马说：“让我试试吧！”他下了河，小心地蹚到了对岸。原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。在松鼠眼中，河水是很深的，但老牛却觉得河水很浅，而小马说河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深，到底是为什么呢？教师可以引导学生用上关联词“因为……所以……”并结合老牛、小马、小松鼠的图片，比较它们的体形来说一说，这样学生就能将课本上的语言内化为自己的语言，在提升学生语言表达能力的同时，还能有效训练学生的思维能力。

这是一个非常有趣的童话故事，学生在学习课文的过程中了解了故事情节，接下来，我们就可以创设情境，引导学生来讲一讲这个故事。由于这篇课文的篇幅比较长，对于二年级的学生来说，要把故事讲出来还是有一定难度的。我们要想办法为学生铺设台阶，从而促使其顺畅地进行讲述。这一课课后有四组词语，分别是：马棚、愿意、磨坊；驮起、挡住、为难；突然、拦住、吃惊；难为情、动脑筋、小心。不难发现，这四组词语正好指向故事的四个情节，教学时我们可以先让学生认读这些词语，引导学生发现这四组词语与课文内容的对应关系，然后借助这些词语进行故事讲述。这样层层推进，讲述故事就水到渠成了。

四、读中思辨明理，提升语文素养

语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文学习的本质是学习语言文字的运用，提升学生的语文素养，教学中我们要不断给学生提供语言实践平台。

小马听了妈妈的话后，真的去试了，结果怎样？学生再次品读课文最后一段，同样是一组对话，并未告知小马成功与否，而是将故事的结局定格在“河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深”这个句子上。此时“深”与“浅”的概念在推动全文情节发展之后，又一次为学生理解文意架起了一座桥梁，跨过这座桥梁，学生会明白小马已经成功，但要用自己的语言表达对该句的理解，对于二年级的学生来说还需要教师的帮助：黑板上并排贴着老牛、小马、小松鼠体形大小的板贴，学生根据对课文内容的理解在板贴中补充河水的位置，此时，加上“因为……所以……” 这个关联词语的补充，黑板上就呈现出一副简单易懂的思维导图，借助导图，学生拾级而上，巧妙地将课本上的语言内化为自己的语言，表达不仅流畅，而且有理有据。

文章结尾了，但故事并没有结束，教师引导学生进一步思考：小松鼠看到小马蹚过河，它会怎么说呢？小马又会怎么跟松鼠说呢？在小马与松鼠的再一次对话中，小马不仅能明白道理，松鼠也能得到启示。教师还可以引导学生思考：小马从磨坊回来后，会对妈妈说些什么？妈妈会对小马怎么说？当学生有所思考的时候，借助课后题引导学生进行判断和辩论：河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深，所以老牛和松鼠都撒谎了；遇到困难向很多人请教，是对的；别人的经验不一定可靠，得自己去尝试；什么事都要自己尝试，别人的话不可信。

面对这些问题，学生思维的阀门打开了，课堂在“小小辩论赛”中落下帷幕，但思考并没有停止。这样的教学设计既落实了本课的教学任务，又给学生提供了思考路径，在促进学生多途径思考的同时，还锻炼了学生的语言表达能力，潜移默化地提升了学生的语文素养。

这一课的教学，我引导学生在读中感悟，找到表达方法，在情境创设中训练学生的语言表达能力，将明理与导行相结合，既激发了学生的学习积极性，提高了阅读理解能力，又有效落实了语言运用，提升了语文素养。

作者单位   陕西省榆林市榆林实验小学