主持人语

《义务教育语文课程标准》（2022年版）指出：语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。在义务教育语文课程的核心素养中，语言运用是根基，学生的思维能力、审美创造、文化自信都是以语言运用为基础的，都是在学生个体语言经验发展过程中得以实现的。因此作为一线的语文教师，我们不仅要增强语用意识，关注语言运用，更要引导学生发现课文在表达上的典型方法，并创设语言运用的情境，引导学生进行实践练习，从而有效提升学生的语文素养。本期我们将聚焦语言运用，为大家呈现在课堂上落实语言运用的可操作的方法。

——栏目主持人   王林波

儿童诗是指以儿童为主体接受对象，适合于儿童听赏、吟诵、阅读的诗歌。在统编版小学语文教材中，我们能够看到不少深受孩子们喜爱的儿童诗。《要是你在野外迷了路》通过亲切通俗、富有韵律的语言带领孩子们走进了神奇的大自然；《祖先的摇篮》语言生动活泼，充满童趣，以儿童的视角，通过好奇发问，推想出了祖先在古老的原始森林里的生活场景；《植物妈妈有办法》读起来朗朗上口，把科学知识用儿童诗的方式表现了出来，深受孩子们的喜爱。这一篇篇儿童诗如此有魅力，该怎么教学，才能有效提升学生的语文素养呢？

一、通过多种形式的读，体会儿童诗的独特魅力

儿童诗主要编排在统编版教材的第一学段和第二学段中，我们打开《小学语文课程标准》，会看到第一学段的教学目标为：诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美；第二学段的教学目标为：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。不难发现，读是学习儿童诗极为重要的方法。在教学儿童诗的过程中，我们一定要重视朗读，留出更多的时间指导学生进行朗读，让学生在反复朗读中感知诗歌的大意，感受诗歌独有的韵律美，感悟诗歌蕴含的情感。

1.换词比较读，体会儿童诗的韵律美

儿童诗最大的特点是极具韵律美，读起来朗朗上口。教学时，我们要引导学生感受这种韵律美，很多教师在指导学生朗读时，往往只强调目标，让学生在读中感受诗歌的韵律，但却没能让学生真切地感受到这首诗歌的韵律是什么，美在何处，空谈体会就成了空中楼阁，教学效果大打折扣。

打开教学过程，让学生全程参与，发现韵律美。教师引导学生学会比较，在比较中发现音韵美。《雷锋叔叔，你在哪里》是二年级下册第二单元的一首儿童诗，从课后第二题中，我们可以看出这一课的教学重点是通过多种方法理解词语的意思。如“荆棘”一词，通过看图片，学生一下子就明白了，其实荆棘就是带刺的灌木，荆棘与刺相关。汗滴、足迹、哪里、寻觅等几个词，我们都可以通过找近义词的方法来理解。当学生说出了汗水、脚印、哪儿、寻找这些近义词后，我们引导学生将课文中的汗滴、足迹、哪里、寻觅等词语换成它们的近义词，于是就有这样的诗句：“顺着弯弯的小路，寻找雷锋的脚印。雷锋叔叔，你在哪儿，你在哪儿？小路说：‘昨天，他曾路过这里，背着年迈的大娘，踏着路上的刺。’瞧，那花瓣上晶莹的露珠，就是他洒下的汗水。乘着温暖的春风，我们四处寻找。啊，终于找到了——哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪儿。”

通过对比读，学生能够真切地感受到课文中运用的这些词语很押韵，读起来朗朗上口，当我们换成近义词时，读起来就不顺口了，甚至有些别扭。就这样，韵律美在学生的体验中就变得更加深刻了，朗读起来也就更加有滋有味了。

2.创新方式读，体会儿童诗的亲近感

二年级下册的《要是你在野外迷了路》这首诗读起来很亲切，就像是朋友间的交谈一样，为什么会有这样的感觉？细读课文，我们发现课文中的“你”反复出现，课题中、诗行里无处不在，读着诗句“太阳是个忠实的向导，它在天空给你指点方向”“要是你能认出它，就不会在黑夜里乱闯”“雪特别怕太阳，沟渠里的积雪会给你指点方向”，我们仿佛面对着一个朋友，他就站在我们面前，亲切地与我们交谈，教给我们辨别方向的方法。

这篇课文的开头写道：“要是你在野外迷了路，可千万别慌张。大自然有很多天然的指南针，会帮助你辨别方向。”结尾写道：“要是你在野外迷了路，可千万别慌张。大自然有很多天然的指南针，需要你细细观察，多多去想。”比较着读一读，我们会发现它们极为相似，并多次写到了“你”，如果我们能创造性地引导学生进行朗读，一定会有非常好的效果。教学时，我们引导学生发现多次出现的“你”后，指名让学生上台面对着同学读，为了避免常见的唱读现象出现，我们可以邀请读的这位学生找一个同学，面对着他来读，甚至叫出他的名字后再读。比如：“王××，要是你在野外迷了路，可千万别慌张。大自然有很多天然的指南针，会帮助你辨别方向。”“黄××，要是你在野外迷了路，可千万别慌张。大自然有很多天然的指南针，需要你细细观察，多多去想。”

我们还可以进一步变换方式，如果面对的不是一个同学，你又会怎么读呢？在教师的引导下，学生会把“你”变为“你们”来读：“同学们，要是你们在野外迷了路，可千万别慌张。大自然有很多天然的指南针，会帮助你们辨别方向。”“同学们，要是你们在野外迷了路，可千万别慌张。大自然有很多天然的指南针，需要你们细细观察，多多去想。”在创造性的朗读过程中，学生的学习兴趣更加浓厚了，课文内容也理解了。

二、发现语言表达秘妙，在层层推进中落实语用

具有丰富的想象，这是儿童诗共有的特点，仔细读每一首儿童诗，我们会发现，它们都是有个性的，各有各的表达风格，各有各的写作技巧，这些都值得我们关注。教学儿童诗，在学生充分朗读，有所感受之后，教师要引导学生在读中发现语言表达的秘妙，同时设计层层推进的教学环节，让学生水到渠成地进行表达，让语言运用变得更加轻松，更加有效。

1.细读比较，让表达特色浮出水面

儿童诗往往内容浅显，很容易理解，但教师必须要有清楚认识：教学儿童诗，我们不能以理解诗歌的内容，体会诗歌的情感为教学目标，学习表达也不容忽视，语文教学最终是要提升学生的语文素养的。教学儿童诗，我们要善于细读，透过文字表象，看到表达的秘妙。

《祖先的摇篮》是二年级下册第八单元的一首儿童诗，第二节写道：“我们的祖先，可曾在这些大树上摘野果，掏鹊蛋？可曾在那片草地上和野兔赛跑，看蘑菇打伞？”细读这几行诗，我们会发现“摘野果、掏鹊蛋”是动宾结构的词语，动词的使用很精准，假如更换一下位置，变成“可曾在这些大树上掏野果，摘鹊蛋？”显然是不合适的。不止如此，这两行诗中所写的事件和地点也是对应的，我们的祖先不能在那片草地上掏鹊蛋，也不能在这些大树上和野兔赛跑。教学时，我们要引导学生在比较阅读的过程中，体会作者表达的精准。

细读《雷锋叔叔，你在哪里》，我们会发现这首儿童诗结构很特别，第一节与第三节极为相似，第二节与第四节也极为相似。如果把一二节作为一个板块，把三四节作为一个板块进行对比，我们又会发现，这两个板块都是一问一答的结构方式。细读第一节和第三节，我们会发现有一句话是作者反复强调的：你在哪里？你在哪里？这句话第一节重复了两次，第三节也重复了两次，可见这是我们要重点指导学生朗读的。细读第二节和第四节，我们会发现这两节中都出现了“瞧”字，在叙述实践时，作者用到了修饰词进行形容，第二节中“迷路的孩子”“蒙蒙的细雨”，第四节中的“年迈的大娘”“路上的荆棘”都是这样的表达方式。教学时，我们要引导学生发现这一表达方法，并引导学生进行语言实践。

2.做好铺垫，让语言运用水到渠成

教学儿童诗，很多教师都会设计仿写环节，旨在引导学生展开想象，提升学生的表达能力，这个出发点无疑是好的，但往往效果并不能让人满意，不少学生写不出来，有些学生就算是写出来了，但跟自己的预期截然不同。为什么给了学生时间，收获的却不是丰硕的成果。我想，这里欠缺的是铺垫，层层推进的铺垫，只有渗透到位了，才能水到渠成。

以《雷锋叔叔，你在哪里》为例，这首儿童诗一问一答的结构方式值得学习，修饰词的恰当运用也值得学习，但如果只是简单生硬地布置任务，学生是很难写好的，毕竟雷锋所生活的年代与孩子们所生活的时代是有距离的，很多孩子对雷锋的了解并不多。因此我们一定要在教学的过程中，不断铺垫、渗透，到写的时候，文字就能自然输出了。

我们可以从两个方面进行铺垫和渗透。一方面可以从内容的角度进行铺垫，开课时，我们请学生观看《学习雷锋好榜样》的歌曲视频以及雷锋的照片，让学生对雷锋有所认识，进而拉近距离。同时，我们还可以告诉学生：雷锋出差一千里，好事做了一火车。那么，雷锋都做过哪些好事呢？根据二年级学生喜欢听故事的特点，我们出示一则雷锋故事《特殊的星期天》让学生进行阅读。另一方面，我们还可以从写法的角度进行渗透。在通读课文之后，我们一般会检查学生生字词的认读情况，出示生字或者词语，请学生来读。教学这一课时，我们不妨换一种方式，出示词串：年迈的老人，让学生认读，然后请学生找出课文中类似的表达，学生就会找出“长长的小溪、蒙蒙的细雨、弯弯的小路、晶莹的露珠、温暖的春风”等，学生理解了晶莹等词语的意思后，我们让学生说一说，除了晶莹的露珠，还可以说晶莹的什么，除了说温暖的春风，我们还可以说温暖的什么？这些都会让学生后面的表达更加顺畅。

在这一环节的教学过程中，学生的表达水到渠成，取得了不错的效果，这都是因为前面有观看视频、听取故事的铺垫和认读词串、拓展练习的渗透。相信只要我们用心解读，精心设计，儿童诗的语用就一定能够落到实处，并取得理想效果。

作者单位 陕西师范大学附属小学