秋峪  张健 作

对打造升级版的

中小学课后服务的思考

杨爱魁

随着“双减”政策落地，各地中小学普遍开展课后服务，妥善解决了家长“四点半”难题，有效拓宽了学校教育边界，为素质教育打开了新通道。

把准定位：让课后服务回归育人本真。课后服务是因材施教的“学习场”、丰富多彩的“活动场”、健康成长的“练兵场”、自由奔跑的“运动场”和放飞梦想的“孵化场”。

优化管理：让课后服务实现精准匹配。经过积极探索和实践，大部分学校课后服务管理框架已经形成，但也存在量增质减等情况，学校应加快完善管理机制，实现精准滴灌，提质增效。

明确目标：一要优质与丰富。二要全员。动员一切优质资源进入学校，为学生提供“点餐”服务。严把审查关，恪守课后服务非营利和公益性质。三要精准。着眼学生的个性成长和发展需求，逐步打破行政班、课程表、定制化等集体教学定式，尝试以小班、小组、小群为单位开展课后服务。组织学生根据兴趣特长跨级、跨班、跨龄选课走班。定期对课后服务质量和成效进行调查，根据评估结果及时调整组织方式和内容。采取信息化手段，为学生精准选课、精准学习、精准反馈、精准评价提供便利，有效化解“赶羊群”现象。四要有特色。充分评估开展课后服务的基础条件和发展优势，坚持“一校一品”，避免“千校一面”。在具体实践中，切实关注城乡差异、校情差异、学段差异、资源差异、环境差异和文化差异，坚持固本强基、扬长避短，形成课后服务特色。

完善机制：坚持以新发展理念为引领，逐步使课后服务走向常态化、规范化，避免走偏、走弱、走软。

进一步提升课后服务实施水平，需把握好以下重点：一要大力发展体育。倡导“健康第一”，充分利用课后服务时间，大力开展“阳光体育一小时”。让学生跑起来、动起来、赛起来，进一步增强体质、锻炼意志、健全人格。二要适度开展活动。组织学生根据兴趣爱好，开展科创、文学等活动，让学生在活动中实现“做最好的自己”的目标。三要引导和组织学生充分利用课后服务时间完成家庭作业。力争“作业不出校门”，切忌让课后服务成为新的负担。引导学有余力的学生在完成作业后多参与素质拓展。对学习有困难的学生，要安排教师进行辅导，也可组织学优生进行结对帮扶，力争做到“问有所答，困有所帮，学有所成”。四要倡导综合实践。五要确保师生安全。

作者单位：陕西省宝鸡市教育局

践行生态育人理念

卢 枫

西安市第七十中学分校以打造“花园、学园、乐园、家园”为目标，为了使工作系统化、常规化，学校专门成立了“生态教育领导小组”，制订学校绿色发展总体规划，成立相关学生社团。

学校重新规划原有的生物园，对其育人功能进行了拓展挖掘。一方面，在生物园建设了“读书长廊”，在读书长廊里布置了名人诗词和二十四节气相关知识，让学生潜移默化地感受中国优秀传统文化的熏陶。另一方面，专门开辟了八小块劳动实践种植基地，供“常青藤生物社团”的学生进行农作物和蔬菜的栽种研究。在果园区栽种了苹果、梨、桃以及石榴等十几种果树，学生可以进行果树嫁接等劳动实践。

学校前院的小花园是师生最爱驻足的地方。花园里最先报春的是红梅，然后是通体金黄的连翘，还有“花开时节动京城”的牡丹。四月份月季登场，枝头爬满了各色花朵……穿梭在校园里，游走在美景间，师生在工作学习之余，感受这份大自然的美，滋养了学生的心灵。

作者单位：陕西省西安市第七十中学分校

       切换教学方式

       应对时代挑战

        雷 娜

基于当前社会环境，线上教学是一种必要的教学形式，如何使线上教学更加有效，使教学效益最大化是值得每位教师深思的一大现实课题。

加强科学研究，开发优质资源。制作经得起推敲的微课等课程资源是保证线上教学高质量开展的基础。制作微课的过程中教师应注意：第一，全面研究，定好脚本。充分研究和精心设计才能保证微课的科学性、互动性、直观性。第二，运用多样灵活的教学素材。要充分利用微课直观形象生动这一特点，提高学生的观看兴趣和参与热情。第三，制作互动性强的过程设计。教师在教学时要充分考虑不同年级学生的接受程度，教学中要增强互动环节的设计，如操作活动后可以播放不同学生的操作过程，展示学生多样化的思考等。

关注教研质量，提升专业能力。教师备课能力的提升应当注重以下几个方面：第一，加强教材的研究。认真读懂教材，读通教材。第二，加强教学设计的研究，使教学过程逻辑清晰。第三，加强学情的研究，通过对学生的研究，采取适合学生学习的教学方法与策略，提高教学的效率。第四，加强练习设计的研究，通过有效、有层次、针对性强的练习，帮助学生快速掌握知识重点、突破难点。

在开展线上教学时，教师要根据教学实际，根据学生的学情，发挥教师个人优势制作、开发有效线上教学课程资源。教师应当根据学生的接受程度，合理制订教学计划，分层开展教学，同时发挥学生主体作用，通过开展参与式、项目式的活动调动学生参与线上学习的积极性。教学反馈是对线上教学情况的及时监测，教师可以通过在线视频系统及时了解学生的学习状况，对学生进行线上的辅导。

教师不仅要给学生传授知识，还要培养学生的自我管理能力、良好学习习惯和善于反思总结的复习能力，同时加强家校配合，形成教学的合力。

作者单位：陕西省西安交大阳光小学

        西藏阿里地区中学德育工作方式探索

        任康元 次 旺

阿里地区地处西藏自治区的最西部，是祖国的西部门户。在一代代教育工作者的辛勤努力下，阿里的德育也有了新内涵。

爱国主义教育。学校要把爱国主义教育贯穿到学生教育的全过程，坚持爱国和爱党、爱社会主义相统一，带领学生走进社区、走进烈士陵园等。重视社会主义核心价值观教育，将社会主义核心价值观教育与社会实践活动相结合，在活动中增强学生对社会主义核心价值观的理解能力，切实做到内化于心、外化于行。

生态文明教育。西藏是我国重要的生态安全屏障，地区平均海拔4500米，生态非常脆弱。学校要加大强化学生的生态文明意识，培养他们的生态文明习惯和理念。为做好阿里学生的生态文明教育，学校在“世界环境日”“植树节”“爱鸟周”等时间节点组织开展相关活动，在地理教学中融入生态文明教育，在学校推行垃圾分类，开展节粮、节水、节电教育活动，培养学生养成低碳环保、勤俭节约的生活习惯，引导教育学生树立绿色消费理念，爱护环境。通过生态文明教育，教育学生守护好高原的生灵草木、万水千山。

心理健康教育。阿里地区一直按照“本地集中力量办小学，整合现有资源办中学，异地借助优势办高中”的原则，推动阿里学生从“有学上”到“上好学”，学校教育教学质量逐年提高。但为了“上好学”，学生们从小学开始就要离开家人住进寄宿制学校，半年或一年才能回家一次，使得学生在成长过程中缺失家庭教育。学生的心理冲突和苦恼难以排解，容易诱发心理问题，对学生的健康成长产生不良影响。阿里地区学校配备专业心理教师，用专业理论和知识引导学生。建立心理健康辅导中心，帮助学生了解心理疾病，完善心理品质，同时研究本学段学生的身心发展特点、地域心理特征，为学生提供及时、有效的心理健康服务，创建适应阿里学生身心特点的心理健康教育教学体系。定期开展心理健康知识讲座，创设心理健康问题相关案例，让学生表达、讨论自己的感受和看法。开展社会实践，让学生在实践中锻炼自己，形成坚韧不拔、吃苦耐劳的品质。建立学生心理健康档案，详细记录学生的心理轨迹，并根据学生情况研究典型，建立样本库。通过心理健康教育，让学生了解和掌握心理健康知识，培养学生自我认知、自我教育和自我发展的意识和能力。

作者单位：西藏自治区阿里地区高级中学