学前儿童以具体形象思维为主，以及好奇、好动的心理特点等决定了学前儿童的教学以游戏为基本活动，以多种形式开展。在长期的教学实践中，我颇有心得。“四乐”教学主张即“乐趣、乐听、乐问、乐动”，为幼儿创设有趣的情境，让幼儿在“玩中学，玩中求进步”，进而享受学习的乐趣。善于提问，是对幼儿的问题要积极应答，合理评价，同时也要引导幼儿发现问题，提出问题。倾听童心，走进内心，支持发展，培养幼儿的倾听技能。教师要有教学智慧，用灵活的教学方法，让幼儿动手操作，主动建构知识。

一、乐趣

1.营造氛围，自由愉悦

所谓乐趣就是“快乐、有趣”。活动中，教师应给幼儿创造宽松、愉悦的氛围，让幼儿有舒适感。角色的定位非常关键，幼儿是主体，教师是支持者、合作者、引导者。这就要求教师每次活动都要精神饱满，用积极的情绪唤起幼儿的热情，用和蔼亲切的语言和动作提升亲和力，让幼儿放松戒备，全身心地接受教师。

2.激发兴趣，乐在其中

知之者不如好之者，好之者不如乐之者。兴趣在学习中有着不可忽视的重要性。兴趣是最好的老师，是学习的动力。幼儿的注意力容易分散，如何把握有效的注意时间，达到事半功倍的效果，激发学习兴趣至关重要。在教学中，活动设计要有趣，如此才有可能引发幼儿的深度学习。我们常说，好的开端是成功的一半。教师可以采用魔术表演、创设有趣情境、设置有趣游戏等，根据活动需要用幽默风趣的语言、夸张丰富的表情和肢体语言来吸引幼儿参与活动，不断激发幼儿积极的学习情感和态度，寓教于乐，让幼儿的学习充满乐趣。

二、乐听

1.倾听童心——了解内心世界，支持幼儿成长

《幼儿园教育指导纲要》中指出，“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持鼓励他们大胆探索与表达。”《幼儿园教师专业标准（试行）》要求教师应“善于倾听，和蔼可亲，与幼儿进行有效沟通”。可见，倾听是教师必备的专业能力。

倾听是教育的前提，是教师与儿童心灵沟通的桥梁。真正的交流是一种特殊的倾听，不仅需要打开你的耳朵和眼睛，更要融入你的内心和思想。教师常常听到儿童的声音，但他们仅仅听到的是声音， 并没有深入理解儿童话语的含义，这是听不是倾听。瑞吉欧幼教提倡儿童要有“一百种语言”，那么儿童有一百种语言，一百双手，一百个想法，就有一百种思考、游戏、说话的方式。幼儿的想法经常是通过多元表征的，教师不仅要“听”声音，还要通过观察幼儿的绘画作品、动作、表情、眼神等来倾听他们的内心世界，解读幼儿的想法和需求，从而提供支持。如教师蹲下来与幼儿平视，耐心地等待幼儿表达自己的看法，并给予适当的目光接触和积极的反馈等，这样能让教师有亲和力，进而走进幼儿的内心。

2.想听善听——激发倾听兴趣，提高倾听技能

倾听是接受信息、获取知识的重要途径，是幼儿学习的一种重要方式。在组织教学活动中，我一直致力于培养孩子良好的倾听习惯，这对孩子的一生发展非常重要。我们常说的“左耳朵进，右耳朵出”就是一种无效倾听。调动幼儿主动听的兴趣，这就需要我们教师运用手势、动作、表情等肢体语言对幼儿进行感官刺激，用适合幼儿年龄特点的教学方式，如故弄玄虚、设置疑问等方法激发幼儿倾听的兴趣。

培养幼儿善于倾听的技能，使其能听懂并理解内容。培养幼儿辨析性倾听的能力，重视倾听习惯的培养，让幼儿有良好的倾听习惯，能安静地倾听他人讲话，能听懂别人的谈话内容，不插话、不抢话 。倾听能力主要培养幼儿的三种能力：有意性倾听，即集中注意的倾听，幼儿跟随成人的指令能做出回应；辨析性倾听，即分辨不同内容的倾听，对谈话对象中的特定内容有区别，对言语中的声调变化有意识；理解性倾听，即掌握倾听的主要内容，理解整段话或上下文意思的倾听，对内容有评价并形成自己的观点。

三、乐问

提问是教育活动过程中教师与幼儿之间常用的一种交流方式，是联系师生思维活动的纽带，一个完整的提问由问题和应答组成。好的提问能激发幼儿的兴趣，幼儿乐于回答，并能从中受到启发，积累到新的经验，教师也能在轻松互动的氛围中圆满完成预设目标。

1.精准提问——聚焦问题，引发幼儿思考

思维的过程往往从问题开始。提问是教师惯用的一种教学手段，科学有效的提问往往能够引发幼儿思考，吸引幼儿的注意力，培养幼儿的自主学习能力。因此优化教学活动中的提问，切实提高教师提问的有效性是构建师生互动的必要策略。在活动中，教师提问要做到基于幼儿经验、聚焦问题，直击结果，语言精练，便于回答。切忌拐弯抹角、语言拖沓、范围过大等让幼儿不知所问，无法回答。

提问分为开放性提问和封闭性提问。在教学活动中，我们提倡多采用开放性提问。开放性的提问可以有效促进幼儿发散性思维的拓展，能调动不同能力幼儿的积极性，体现兼顾个体差异的原则。通过观察性提问、解释性提问、假设性提问等一系列开放性提问，激发幼儿观察探索的兴趣，引发幼儿的深度思考，有效促进幼儿和教师积极进行交流互动，从而达到高质量的师生互动效果。

2.积极回应——理性评价回答，树立幼儿自信

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出，幼儿教师要“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏锐地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的互动”。在回答与应答不断互动的过程中，教师与幼儿之间构建起对话的平台，能碰撞出思想的火花。

教师在应答时应智慧地采取评价性应答、重复性应答、总结提炼性应答等科学的应答方式。当幼儿回答问题时，教师要根据幼儿的个性特点使用积极评价，要有的放矢，为幼儿提供具体的表扬信息，避免使用“你真棒！”等敷衍性无效回应。重复幼儿的回答，也是一种积极的应答方式，这种应答教师要处于倾听者的立场。总结提炼性回应也是教师惯用的一种方法，幼儿回答后，教师在幼儿回答的基础上进行概括和提炼，运用完整丰富的语言示范，这种正确的语言示范使幼儿不仅知道教师重视自己所说的内容，而且明白这些内容可以用更好的词句予以表达。

3.敢于提问——满足好奇心，引发深度思考

王充在《论衡·实知篇》中提出：不学不成，不问不知。好奇、好问是幼儿的天性和特点。让幼儿发现一个问题，比解决一个问题更重要。在教学中教师应创设问题情境，培养幼儿善思多问的习惯，使幼儿形成积极主动的问题意识，如此才会激发幼儿的探究欲望。当幼儿提出疑问或质疑，教师要欣然接受，对幼儿进行积极回应，不能置之不理，不然会挫伤幼儿的积极性，阻碍他们的思维发展。

四、乐动

1.动静交替，相辅相成

在教学活动中，让幼儿单一地以一种方式做一件事情，容易让幼儿产生厌倦情绪。一些教师怕幼儿“动”起来容易失控，造成混乱局面，就让幼儿坐在椅子上观看PPT、图片、视频等，或者倾听自己的讲述，让幼儿做一个忠实的观众或听众，教师认为这样很有序。他们片面地认为教学活动中幼儿安静、听话就是有序，幼儿兴奋地大声讨论、尽情地表演、旁若无人地大笑等现象属于无序的课堂。其实不然，“静”有利于幼儿倾听、思考，“动”有助于幼儿理解、保持新鲜感，二者相辅相成，不能割裂。我们应该让孩子在认真看、仔细听、想一想之后，做一做、画一画、跳一跳、演一演、唱一唱，要积极调动幼儿多感官参与、多渠道体验，拓宽信息的接收途径，变换不同的活动方式，让幼儿对新的活动方式保持注意力和新鲜感，有效地提高学习效果。

2.动手操作，直接感知

蒙台梭利说：“我听过了，我就忘了；我看见了，我就记得了；我做过了，我就理解了。”陈鹤琴也提出“凡儿童自己能够做的，应当让他自己做”的教学原则。可见，动手操作对幼儿认知有不可取代的重要意义。幼儿的学习方式是直接感知、实际操作和亲身体验，操作活动有利于幼儿思维及记忆效果的提高，同时操作活动还促进着幼儿对有关知识的建构和内化。因此在教学活动中，教师要摒弃滔滔不绝的讲解和急于求成的错误做法，为幼儿提供丰富的操作材料，创造动手操作和实验的机会，让幼儿在主动操作中建构知识。

作者单位   陕西省兴平市机关幼儿园