在初中英语教学中，教师总是习惯在课堂上为学生介绍抽象、枯燥的语法知识，导致语法教学效果较差。要想得到理想的语法教学效果，教师必须关注语法知识的梳理，开展多元化的活动创设教学语境，让学生了解句式与语法的应用途径，激发学生语法学习的自主性和主动性，让学生形成勤于总结的良好学习习惯，提升英语语法教学质量。

一、注重语法知识梳理

1.理顺语法知识，凸显逻辑性与合理性

要得到理想的语法教学效果，教师必须关注语法知识的系统梳理，不能只把目光放在疏而不漏上。从管理学的理论来分析，教师就是管理者的角色，其基本目标在于获得最佳的管理效果。所以，管理的方式与“调度”梳理的语法知识在语法教学中有着核心作用。教师在梳理语法知识时应当遵循合理性和逻辑性。逻辑性主要指教师在梳理语法点时必须注重语法知识中潜在的客观规律，可以使用判断、推理等方法，在为学生讲解时体现语法的实质。合理性是指教师在理顺语法点时需要注意选择的内容必须体现出难点与重点，可以体现出教学大纲的基本意图。逻辑性与合理性二者的结合，可以让梳理的语法知识更加清楚，形式更加科学。例如，“It takes somebody some time to do something”（某人做某事通常耗费多少时间），是重点的语法知识内容。在梳理这一类型的语法知识时，需要重点讲解It（形式主语）、somebody（宾格） 、to do something（不定式）等核心内容。

2.提炼英语句型，熟练应用常见句式

在英语考试中，英语阅读与写作是必考点，这要求学生不但要应用大量的词汇，还应当有多种多样句式的储备。伴随学习内容的增加，英语阅读题与作文写作的难度都会逐渐增加。因此，学生务必要学习充足的句式，防止在做阅读题时由于特殊句式翻译导致的错误。而在写作时应用多样的英语句式，可以有效地提升学生的写作水平。

在讲解题型时必然会遇到语法题，教师可以将句型或公式套用作为教学的方法，让学生了解句式的用法与语法的用途。教师可以首先带领学生观察与分析举例的句子，接下来罗列句型，为学生讲解每个部分的语法功能和对应的作用。例如，下面的肯定句“ It is a football”。学生可以观察到这一肯定句由人称代词、be动词、量词与名词构成，其句型结构为“主语+am/is/are ...”。那么此时，必然会有学生提问：“已经有肯定句的结构了，那否定句呢？”否定句的句型结构是在肯定句之前加“not”，即“主语+am/is/are+not...”。之前的那个例句如果从肯定变成否定，即“It is not a football”。除此以外，比较多见的英语句型有一般疑问句和特殊疑问句，它们的句型并不复杂，一般疑问句是“Am/Is/Are+主语+其他+？”，特殊疑问句是“疑问代词+am/is/are +主语+其他+？”。教师可以为学生提供有关句型的练习题，让学生熟练地应用句型，继而在脑海中深刻地记忆这些句型，这对于提升学生的语法能力大有裨益。

二、创设语法教学语境

1.丰富活动形式，联系课文创设情境

初中英语教师应当结合教材内容创设课堂教学情境，带领学生开展多元对话与探究活动，给予学生大量的交流机会。在实际教学中，教师可以组织情境式语法教学，以多媒体教学软件等作为辅助，针对英语课文中出现的语法知识点进行教学设计，可以是情境小视频，还可以是优美的英语歌曲等，让课堂教学内容得到进一步扩充，为学生构建轻松并且愉悦的学习氛围，让他们喜爱学习英语语法，体会到学习英语语法的乐趣。在活动的过程中，学生学习到语法知识，从而灵活自如地进行口语表达与交流，有效地提升了语感。同时，经过教师的进一步引导，激发了学生学习的自主性，让学生形成勤于总结的学习习惯。

例如，一位教师在对be good at（+doing）和be good for的区别进行教学时，在提前制作的课件中选择出两张图片，第一张展示的是班级学生在篮球场打球的场景，第二张是班级学生早自习朗读课文的场景，给出学生具体的要求：用be good at（+doing）和be good for来为这两张图片的内容造句。当学生看到自己与同学的照片后都感到兴奋不已，跃跃欲试，有很多话想要表达。学生A站起来说：“×× is good at playing basketball.Reading aloud is good for Eglish learning .”教师继续提出问题：“Who can tell what A is doing？”有学生回答道：“He is answering questions.”在此种联系课文内容的语境式语法教学中，学生普遍比较专注，轻松地学会了be good at（+doing）和be good for的语法知识。

2.强调合作探究，理解、掌握语法规则

掌握语法规则需要经历从感性认知到抽象理解的过程。在该过程中，情境是前提。对于初中生来说，如果通过死记硬背记忆语法规则，即便可以在短时间内记忆，但时间一长，又会遗忘。分析语法知识的学习规律能够得知，仅仅是让学生识记语法规则并不科学，这样只是让学生形成一定的知识点罗列，并不能够让学生对知识进行建构。学生在应用语法知识时完全不了解其中的道理。所以，在语法教学中，联系语境介绍语法规则，带领学生利用合作探究来提升对语法规则的理解和掌握效果更佳。

例如，一位教师在对8A Unit 1 Past and present进行教学时，通过录音导入问题：“Where was Hobo’s food an hour ago？Who has just eaten Hobo’s food？What does Hobo think of Eddie？”接下来，教师结合问题而引出“Have you seen my food？”现在完成时态相关知识。教师并没有直接讲解现在完成时态，而是首先就完成时态的句子展开讲解，如“Have you finished your homework？No， I haven’t.Have you seen my chocolate？No，I haven’t[.]”，带领学生以合作的方式探究其一致性。学生探讨之后发言，教师结合学生的发言进行总结，通过精讲的方式展现完成时的结构（即助动词have/has+动词的过去分词）。最后，教师带领学生结合生活实际进行举例，让学生在具体的语境中领悟语法规则。

3.结合生活实际，提供真实应用场景

为了逐步提高学生对英语语法知识的掌握程度与理解程度，教师可以打造具体的教学情境，让学生在相对真实的场景中实践学习过的语法知识。而且，教师还应当观察学生在自主情境中的表现情况，及时发现学生在应用语法时存在的问题，并给予修正建议，在实践应用中巩固学生所学习的语法知识，提升初中英语语法教学的效果。

教师可以使用多媒体教学设备，利用英语歌曲的形式介绍语法知识，还可以为学生分析歌词中应用的语法，让学生在持续聆听的过程中对英语语法知识留下更加深刻的印象，实现更加深刻的理解。不仅可以利用音乐形式的感官情境，教师还可以把英语语法和生活实际中的某些现象融合起来，构建生活气息浓厚、活跃和谐的课堂氛围，让学生在真切的语言环境中增强对英语语法知识的认知程度。

例如，一位教师在对“比较级”进行教学时，可以向学生提问：“Am I older than you？”学生会给予肯定回答，接下来教师让学生应用“A is...than B”的形式造句，可以谈一谈身高、手的尺寸，如“I’m taller than you”“My Palm is smaller than yours”等。教师还可以继续讲解英语“最高级”的具体用法，通过客观、真实的形式，让学生轻而易举地学习相关语法知识。通过上述教学案例可以看出，和其他相对枯燥、乏味的方式相比，情境构建更容易调动学生的学习积极性，获得最佳的教学效果。

初中英语语法学习是系统性的，在整个过程中，教师需要让学生首先对语法有全面的感知，要在探究语法意义的前提下，让学生熟练地掌握语法规则，通过不断地应用，实现语法知识的内化。唯有如此，才可以迅速地提升语法教学效率。在语法教学过程中，语境发挥了重要作用，教师要利用语境让学生感知并理解语法的意义，让学生在语境中学习语法知识，并把英语语法更好地应用到实际生活中。

作者单位   山东省滕州市大坞镇大坞中学