课后习题紧密贴合文本，简练明晰，易于操作。根据语文课程标准中的相关规定，教师应当重视习题的训练，发挥习题的价值，借助课后习题培养学生的语文素养。下面，笔者结合自身教学经验，对课后习题的应用策略进行简要分析，以期为同仁提供帮助。

一、课后习题设置的用意

1.课后习题暗示了写作方法

人教版四年级语文上册第三单元《爬山虎的脚》是一篇经典文章，在教学初始，笔者为学生设置了自学任务：“请同学们有感情地朗读课文，并思考爬山虎是怎样往上爬的？”其实，学生的自学效果并不理想，有学生直接读了课文中描写爬山虎的句子，笔者并不是特别认可这种学习方法，但又不能打击学生学习的积极性，只希望学生能对相关信息进行整合、筛选。本课后有这样一道题：“根据课文填一填，说说爬山虎是怎样往上爬的。（茎上伸出六七根细丝）—（   ）—（   ）。”该习题给了学生一定的暗示，爬山虎爬的过程可以分成三个部分，可能对应的是文章的三个段落，也可能对应的是一段话中的三个短句。笔者要求学生初读课文时要准确了解课文内容，找出爬山虎爬墙的部分，原文中是这样描写爬山虎的：“茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角”，但编者直接归纳出“茎上伸出六七根丝”。这就告诉学生在归纳文章段落大意或概括文章主要内容时，要对文本信息进行整合，只留下关键信息即可。为了说明爬山虎是怎么爬的，编者只留下了它的动作和状态：“伸出”“六七根细丝”。通过课后习题，学生很快就掌握了整合课文信息的技巧。

2.课后习题隐含了语文情境

人教版四年级语文上册第一单元《走月亮》也是一篇值得深入探讨和学习的文章。笔者认为，课后两个习题都隐含了一定的语文情境。第1题：阿妈牵着“我”走过“月光闪闪的溪岸”，“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光……”你的脑海中浮现出了怎样的画面？课文中还有哪些画面给你留下了深刻的印象？和同学交流。第2题：读一读，再从课文中找出其他优美生动的句子，抄写下来。（1）呦，卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘，都抱着一个月亮！（2）看，稻谷就要成熟了，稻穗低垂着头，稻田像一块月光镀亮的银毯。在这里，笔者要求学生把握“优美生动”的标准，精准分析文章，找出文章的精华部分，更重要的是积累优美的语言，扩大自己的词汇量。笔者还为此设置了自由发挥环节，请学生根据习题要求在文章中找出具体的句子，并让每个学生说一说自己喜爱的句子，描述一下自己读句子时想象的画面。笔者先打了头阵：“我看到要成熟的稻田像一块月光镀亮的银毯，我觉得‘低垂’一词用得很好，秋天是个丰收的季节，成熟饱满的稻穗低下了头，我满心欢喜地走进秋天的世界，闻到了阵阵稻香。”笔者饱含深情地阐述了自己阅读时的感受，引发了学生的共鸣。学生参与课堂教学活动的积极性越来越高涨了，他们变得越来越“大胆”了，纷纷讲述了自己的看法。

二、关注策略转换的方式方法

1.统整关联，落实语文要素

优质高效的课后习题是依托文本而存在的，它和文本之间有着必然的联系，这个联系可能就来源于编者给出的语文要素。因此，笔者将课后习题和文章进行了有机整合，以更好地落实语文要素。

在人教版四年级语文上册第二单元中，编者给出的语文要素是“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”。在讲授《蝙蝠和雷达》这篇文章前，笔者仔细研究了本文的导语和习题，这篇文章的导语是：“一位同学读了这篇文章，在旁边和文后提出了一些问题。你的问题是什么呢？把它们写下来，和同学们交流。”课后有三个小题，第1题：分小组整理问题清单，想一想可以从哪些角度提问；第2题：要求学生分析问题清单并讨论（无线电波跟超声波是一样的吗？为什么课文没有具体写后两次试验？“蝙蝠探路”还可以用在生活中的什么地方……），谈一谈自己的想法。第3题：阅读一个新文段（马铃薯和藕），试着从不同角度提出问题和同学交流。第1题主要是帮助学生掌握提问技巧，让学生了解应该从哪些角度提问，怎样提问。第2题主要是让学生尝试提出问题，进一步掌握提问的技巧。第3题是对学生提问能力的考查。

2.进阶推进，促进思维发展

进阶推进是指进一步推进学生的发展。学生的学习就像走楼梯一样一步一步地向上攀登，教材中的很多课后习题都有着强大的语言实践功能。例如，人教版四年级语文上册第三单元《蟋蟀的住宅》一文，课后有这么一道习题：默读文章，想想为什么蟋蟀的住宅可以算是“伟大的工程”，用自己的话介绍蟋蟀住宅的修建过程。人教版四年级语文上册第四单元《盘古开天地》课后第2题是：从课文中找出你认为神奇的地方，说说盘古开天地的过程。这些习题有着共同的特点，强调的是“说一说”“讲一讲”“读一读”“用自己的话”，这类习题没有标准答案，只要学生在课堂上开口说了，就算完成了这道题。学生说得越多，说得越好，习题完成的质量就越高。此外，笔者在这些习题的基础上进行了对比教学，让学生通过对比，了解自己与作者的表达究竟谁更胜一筹？对方的优点在哪里？今后自己要注意什么问题？从中学到了什么？这都是笔者在备课时思考的问题。在具体的课堂教学中，笔者将问题直接抛给了学生，在这里，我们拒绝课堂上的无效表达，让学生自由地说，大胆地说，而不是随便说。学生第一次说的和第二次说的，以及第三次、第四次说的都不相同，在内容及表达上有了很大的改变。

三、关注语文实践教学开展的方式

1.创造性地改编课后习题形式

课后习题是对学生学习的有效补充，但笔者认为，课后习题作为补充材料还不能很好地助力语文教学，于是对课后习题进行了创造性的改编。例如，改编习题形式，增加习题内容等。

人教版四年级语文上册第五单元《风筝》一文主要描写的是作者童年时与伙伴一起做风筝、放风筝的情景，文章语言朴实，笔调亲切、温馨、自然。文章童心童趣的特色非常鲜明，开门见山地点明了做风筝和放风筝是“我们”这些孩子“最大的快乐”，这些乐趣可以通过具体的事例及孩子们的一些动作、神态来体现：做风筝时，我们“心中充满了憧憬和希望”“快活”；放风筝时，我们“快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑”；线断后，我们“大惊失色，千呼万唤”；找风筝时，我们都“哭”了，“垂头丧气”。课后有这样一道习题：你做过风筝吗？试着做一个风筝放一放，再用一段话把放风筝的过程写下来。这道题主要是为了让教师开展具体的实践活动，让学生完成小练笔。但笔者觉得习题开展的周期过长，于是创造性地改编了习题形式：“同学们，你们做过风筝吗？你们想不想放风筝？现在请同学们画出自己想要的风筝，并在旁边为它题诗。”游戏是儿童最正当的行为，小学四年级的学生都非常喜欢玩游戏。笔者创编后的习题深受学生喜欢。有的学生画出了动物形状的风筝，如猫头鹰风筝、大象风筝等；有的学生给自己的风筝涂上了漂亮的颜色；还有的学生给自己的风筝提了一首诗：“阶下儿童仰面时，清明妆点最堪宜。游丝一断浑无力，莫向东风怨别离。”整个教学过程洋溢着满满的人文气息，由此可见，笔者的改编是非常成功的。

2.创造性地深化课后习题

一般来说，课后习题的功能非常明显，主要是训练学生的某项或几项学习能力。但为了全面培养学生的学习能力，编者有意识地在课后设计了好几道习题，但由于习题数量过多，学生对此产生了抵触心理。笔者就在思考，我们能不能借助一个习题对学生进行全方位的训练呢。于是，笔者对课后习题进行了创造性的深化。人教版四年级语文上册第六单元《牛和鹅》一文，课后有三道习题，第1题 ：有感情地朗读课文，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情；第2题：结合课文中的批注，想想可以从哪些角度给文章作批注，和同学交流；（3）说说为什么“直到现在，我还记着金奎叔的话”。笔者在教学中对这三道习题进行了深化，将它们整合为一道题：“同学们，现在我们要给文章添加气泡，请大家在文中空白处画一个气泡，并写上想说的话，可以写见到鹅和被鹅袭击时的心情；也可以写对‘直到现在，我还记得金奎叔的话’的理解；还可以给特定的句子写上赏析。”这明明就是在教学生作批注，但笔者却用了“画气泡”的方法，学生更容易接受。

在上述教学中，笔者从课文内容出发，认真研究了课后习题，充分发挥了课后习题的价值，极大地提高了学生学习语文的积极性，培育了学生的语文学科素养，提升了语文教学的质量。

作者单位   山东省德州市建设街小学