在小学语文文言文教学中，教师要夯实学生的文言文知识基础，抓住文言文教学的“根”，让学生提高文化积累、丰富文化内涵，为以后的深度学习打下坚实的基础，把中华民族的文化精髓继承和发扬下去。

小学五六年级的学生，虽然知识储备增加，但与文言文接触较少。虽然选入语文课本的都是朗朗上口、语言精美、短小易学的古文名篇，但是想要让学生真正完全理解还是有很大难度的。这就需要教师在学生熟读成诵的前提下，加强引导，强化训练，就能收到事半功倍的教学效果。

一、遵循规律，抓住文本，有的放矢

由于年龄比较小，小学生对外界事物都充满了好奇心，对刚刚开始学习的文言文会产生浓浓的兴趣。如果教师只是按照讲授文言文的基本方法“读熟课文—结合课文注释串讲重点文言实词虚词—翻译句子—讲授文意—拓展延伸”进行讲授，学生会感到越来越枯燥乏味，甚至还会产生畏难心理，这样根本不利于小学生的文言文学习。教师要遵循小学生的学习规律，抓住儿童心理特点，进行有目的的教学，充分发挥学生的主动性和创造性，让课堂充满生机和活力。为了最大程度提高学生文言文学习的兴趣，激发他们的求知欲，在讲授文言文时，教师可以适当增加一些与文章有关的文言故事、奇闻异事、寓言故事、成语故事等。例如，在学习《学弈》时比较阅读耳熟能详的文言故事《孟母三迁》，在学习《两小儿辩日》时可以加上《道边苦李》，在学习《郑人买履》时可以加上《刻舟求剑》，这样不但让学生学到了更多的文言文知识，还能增强其文言文学习兴趣，拓展其知识面。同时，让学生对相同寓意的文言故事有了更深入的理解。

当然，拓展的也可以是一些学生比较熟悉、感兴趣的现代故事，这样学生学习兴趣会更浓。例如，学习《学弈》时，可以让学生讲一讲童话故事《小猫钓鱼》，它们都阐述了同样的道理，对于学生理解文章内容很有帮助。

二、创设情境，深入交流，突出主题

小学五、六年级语文课本中有《杨氏之子》《伯牙鼓琴》《书戴嵩画牛》《学弈》《两小儿辩日》五篇文言文，这五篇文言文短小精悍、意蕴深厚、含义深远，且大都富有童真童趣。尤其是《伯牙鼓琴》这篇文言文，只有短短的五句话，七十七个字，却把一个荡气回肠、真挚感人、流传千古的故事描写得淋漓尽致，让人嗟叹不已。在学生诵读、理解文意的基础上，教师通过多媒体，给学生创设出一个浩瀚苍茫、如诗如画的场景，让学生真正感受到知音难觅、心心相通的心灵呼唤。同时，为了使学生对文章的主题有更深入的理解，教师可以让学生分角色朗读、相互交流，鼓励学生大胆发言并把自己在课下搜集的有关“知音”的故事讲给大家听，如马克思和恩格斯的真挚友谊、钱钟书和杨绛的真挚爱情、春秋时齐人管仲和鲍叔牙的深厚友情等。这样，就使文章的主题得到升华，也使学生对文章主题有更深入的理解。

三、激情导入，声情并茂，培养兴趣

如诗如画的静美山水，声情并茂、富有磁性的声音，激情澎湃、感情真挚的导入，都给学生的文言文学习营造出一个丰富多彩的世界。所以，充满激情的新课导入，无疑增强了学生的学习兴趣。例如，在学习《两小儿辩日》时，教师先从自然现象导入：自然界的风雨雷电、花鸟虫鱼，各有各的声音，可是你想过吗？为什么它们会发出不同的声音？其实，大自然中有很多的“为什么”，关键是你要注意观察和思考。有两个小孩就是这样善于思考的人。他们观察到太阳东升西落，一个认为太阳早晨升起的时候离我们远，到中午的时候离我们近，因为早晨让人感觉比较凉爽，而中午则比较热。另一个观点却正好相反。同学们，你们怎么看？学生说出自己的观点，这时候教师再适时引入课堂教学：“同学们，你们可以看看文中孔子是什么观点。”通过设置疑问引发学生思考，就能够很容易地吸引学生进入到课堂学习过程中去。

四、划分节奏，朗读成诵，读中品味

小学生刚刚开始接触文言文，对文言虚词、实词、特殊句式等根本不理解，也就是根本没有文言文相关知识的积累。这就给小学生学习文言文带来很大阻碍，需要教师加强指导。所以，在学习文言文之前，我先给学生范读，然后教给学生文言文断句的基本方法——根据文意和节奏划分。例如，在学习《伯牙绝弦》这篇文言文时，我先给学生范读一遍，并引导学生把生字、新词读准确、读流畅。然后，再进行朗读指导，让学生读课文时尤其注意节奏和韵律，重点从几个难读的句子着手，如“巍巍乎/若/太山 ，汤汤乎/若/流水 ”“以为/世/无足/复为鼓琴者”，让学生在读的过程中特别注意恰当的停顿，把文言文的韵味读出来，在读的过程中不知不觉地理解了句子、解决了难点。我尽量让学习基础比较差的学生读，这样便于让这些学生对教师指导的朗读节奏和韵味更有印象。同时，也使朗读指导更全面、更有针对性。在结合课下注释了解大意的同时，学生依照课前预习时布置的任务“理解课文的句式‘伯牙志在          ，钟子期曰：善哉乎鼓琴          ’”进行填写。这样不但使学生理解了伯牙和钟子期的深厚友情，还使这种句式得到很好的训练。在朗读的过程中，学生读出了钟子期听到琴声后的赞叹之情、伯牙得到知音后的快乐幸福之感，甚至钟子期死后，伯牙那种孤独、凄冷以至绝望的心情。文言文所体现的韵味也在朗读中逐渐扎根到学生心里。

五、初步理解，对照注释，疏通文意

文言文与现代文在节奏感和内容上有很大区别，这就要求学生在掌握节奏、熟读成诵的基础上，结合课下注释，疏通文意。对于难理解的句子，要让学生先细心揣摩，然后试着翻译。其实，一些较难的句子课下注释都有解释，但是也要让学生明白：用现代文解释文言文，并不是大体的意思有就行了，而是要字字翻译，然后再调整语序，尤其是重点字，一定要翻译出来，要掌握文言文翻译的“六字诀”，即“留”“删”“换”“调”“补”“变”。“留”，就是把文言文里面的专有名词、人名、地名、国号、官职名、年号、称号、器具名等，直接照搬上去。“删”，就是把古代汉语中的句首发语词、判断词、起辅助作用的音节助词、在结构上有标志性作用的助词等，现代文中没有相关字词替换的直接删除。“换”，就是把文言文中的单个字（单音节词）直接翻译成以这个词作语素的现代文中的双音节或者多音节词。“调”，就是在文言文翻译过程中，有一些特殊的文言句式语序不适合现代汉语语言习惯要求，将其翻译现代汉语时要进行调整，使翻译后的句子更加符合现代语言的表达习惯。“补”，即把文言文中省略掉的人称、词语、句子等，在翻译时恰当地补充出来。“变”，就是古今语言文字意义差别较大时，翻译成现代汉语时要变成人们容易理解的语言。

例如，《学弈》一文中的“思援弓缴而射之”这一句话，要先让学生画好正确的停顿，再进行翻译，即“思/援弓缴/而/射之”，意思是（另一个人）想着拉开弓箭去射它。前面需要“补”的要给补出来，不要漏掉；“而”作为表示顺接的连词，可以不翻译。再如，“为/是其智/弗若与”一句，意思是“是因为他的智力不如（前一个人）吗”。学生找出正确的停顿后，再利用上述方法进行翻译就比较容易了。

对于刚刚开始学习文言文的小学生，文言文翻译的要求与初高中学生不一样，但必须要让小学生有这种翻译句子的意识。否则，在初高中阶段翻译文言文时，有这种大体意思对了就行了的意识，就会失分率很高。对于这一点，教师必须要引起足够的重视。

六、熟读成诵，集腋成裘

小学阶段的文言文大都朗朗上口，所以小学生要加强背诵，勤于积累。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”就是这个道理。只有多背多记，才能更有效地掌握文言文的相关知识，才能更深刻地了解文章的主题和内容。教师在授课时也要有目的地让学生背诵，在熟读的前提下，让学生分读、齐读、分角色读，进一步提高学生的积极性，从而达到背诵文章、理解主题的目标。所以，只要平时积累多了，学习文言文才会得心应手、轻松自如。

总之，小学阶段文言文学习是语文教学的难点和重点。教师要注意夯实学生的文言文基础知识，让学生掌握重点的文言实词、虚词，并结合小学生的实际情况，深入钻研教学，找出真正适合真实学情的教学方法，让学生真正成为课堂的主人，才能提高教学效率。

作者单位   山东省沂源县沂河源学校