陕西省将于2022年启动高考综合改革，在普通高中同步实施新课程新教材，2025年全面实施新高考。采取“3+1+2”新高考方案，地理学科由全国卷回归自主命题，由综合卷变为单科卷。试卷结构、命题风格等方面的变化，对处于新旧高考过渡期的高三教学提出了新的要求。

一、高考命题依据

高考命题要以普通高中课程标准和高校人才选拔要求为依据。《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》为深化地理学科考试内容改革、完善考试评价形式指明了方向。《中国高考评价体系》为深化新时代高考内容改革和命题工作提供了理论支撑和实践指南。

高考把立德树人放在学科命题和教学的首位，试题命制具有时代性，情境选择紧密联系当前社会和科技发展，理论联系实际，培养实践应用能力的思维。试题开放性设问逐年增强，引导教学走向开放的思维，注重过程，从而加强思维能力考查。高考试题通过问题本质的考查，培养学生高层次的复杂能力。

二、2021年新高考卷与陕西卷（全国乙卷）试题对比分析

（一）2021年广东地理新高考试卷的评析

2021年广东地理新高考试卷落实了教育部关于高考的部署与要求，具有很强的时代性，继承和发展了全国卷（见表1）。

表1 全国卷与广东卷对比

从2021广东卷的考点分布来看，具体考查的知识点和考查方式有独特的视角。例如2021年广东卷的综合题，考查了“海水的运动”和“区域工业的发展”，特别是对洋流相关知识的考查，并且以综合题的形式出现在高考试卷中，这是全国卷多年未考查的知识点。试题围绕真实情境，有生产生活情境也有学术情境，总的来说学术情境难度较大。2021广东卷重视对试题情境信息的获取和运用、地理综合思维和区域认知等核心素养的考查（见表2）。

表2 地理核心素养考查统计

（二）2021年陕西卷（全国乙卷）高考试题特点举例分析

1.试题设计存在结构不合理问题

试题节选：苔原带植被多由低矮灌木及苔藓地衣组成。大多数灌木为极地特有种。第四纪冰期，苔原带一度扩展至我国阿尔泰山—阴山一线。其后，随着气温升高，苔原不断向北及高海拔退却。

祁连山地针叶林带以上未发现极地特有种灌木，可能是因为祁连山地：

A.目前针叶林带以上气温高  B.目前基带气温高

C.冰期针叶林带以上气温高  D.冰期基带气温高

根据文字情境，得知“极地特有种灌木”的分布区域，推理出“极地特有种灌木”出现区域的气候特点，完成知识迁移，应用于解决“祁连山地针叶林带以上未发现极地特有种灌木”可能的原因。学生需用地理学科的基本知识，以学科视角，辩证认识情境、分析情境、解决问题。并且要把握地理事物的本质特征与内在联系，运用学科的思维方法和逻辑结构进行深入分析和恰当推理。

2.注重地理过程探究及反向推演，定向发散设问

综合题36题试题节选：圩田是在低洼地筑堤围出的田地。圩田海拔6～7米，种植庄稼；巢湖多年平均水位8.03米。

三河镇以下河道的成因，需要把握试题文字情境中“在清朝嘉庆年间，三河镇濒临巢湖”这一信息，进行逆向思维推导成因。另一设问：分析圩田退耕还湖的作用，给予学生两个分析方向，一是对于巢湖水质的影响；二是对于缓解巢湖沿岸地区洪水威胁，考查学生批判性思维能力，引导学生开放思路和视角，思考我国平原地区不同阶段土地利用方式的变化。

三、新高考背景下教学模式创新

（一）紧扣课标变化，优化教学侧重，补充新课标新内容

新课标是教学的航标、课堂的牵引。关注课标，紧扣课标变化，优化教学是重中之重。以水循环水量平衡为例，2017年版较实验版增加了“陆地水体关系和水热平衡”（表3）两项内容，2017年高考题就紧扣课标的变化，考查了西北流域水平衡，2018年Ⅰ卷和Ⅱ卷也都严格执行课程标准进行相应考查（见表3）。

表3 普通高中课程标准（以水循环水量平衡为例）

（二）创新高三课堂复习模式

一是微专题复习模式，地理高考小切口大纵深的考查方式符合学生的认知规律。结合学生学情，考试中暴露出来的问题以及具体任务，重构高三地理复习专题体系。专题体系以单元、微专题等为单位建立知识体系取得了较好的学习效果。微专题复习比大专题复习更有针对性。大专题是以知识为主线的，微专题是案例式的，“案例”才是课程改革和高考改革的方向。可以通过专题层次的建构，将问题具体化、思维深化。例如：构建大专题“地表形态的塑造”；中专题“外力作用与地貌”；小专题“流水沉积地貌”；微专题“冲积扇”。

二是问题探究复习模式，核心素养的考查重视学生在陌生情境下现场的学习能力。问题探究复习模式有效提升学生解决问题的能力。

高三复习备考采用真实情景教学，引导学生在真实的案例和情景中理解地理知识。情境，指的是真实的问题背景，是以问题或任务为中心，呈现现实中的问题情境，通过生成有思维深度和思考梯度的地理问题，设计与情境相关的学习任务，关注学生完成过程中的表现，让学生在发现问题、解决问题的过程中掌握知识、促进思维、增进能力。自然地理部分重视地理过程，训练高阶思维。例如“自然地理”宜采用问题探究的学习方式，其基本思路是：先是由自然地理现象切入创设学习情境，生成有思维深度、思维梯度的地理问题，再引导学生以问题为核心，循着“假设—推理—验证”的思路进行探究。最后在真实情景中“再认”自然地理概念、原理，“重构”自然环境的演化过程。

三是试题讲评课的创新模式。试题讲评课是高三复习课很重要的类型。目前，学生失分原因排在第一位的是阅读量和阅读能力不足，从试题中获取和解读信息的能力欠佳，如何利用好课堂提升学生解决问题的能力？可以尝试通过高考的综合题和选择题的互相改编，反复训练学生提取信息的能力，提高学生的地理阅读能力。

例如2017年的综合题可以改编如下：【2017课标Ⅰ，37，24分】阅读资料，完成下列要求。（节选）

山地垂直带内部的分异规律，日益为地理学研究所重视。在山地苔原带，植物多样性存在随海拔升高呈单峰变化的规律。

将综合试题改编为选择题：

1.山地苔原带内种间竞争容易出现优势物种的地带是：

A.2000米    B.2200米    C.2300    D.2600米

2.2600米处无论阴坡还是阳坡，物种多样性都很少，是因为：

A.优势物种抢占生境     B.种间竞争激烈

C.水热条件较好         D.适宜物种少

3.与2300米处相比，阴坡2000米处苔原带物种多样性较少，是因为：

A.生存条件较优         B.生存条件恶劣

C.干扰因素作用         D.积雪时间较长

参考答案：  1.A  2.D  3.A

作者单位：陕西省西安交通大学附属中学航天高级中学