评价是学校教育教学工作的重要环节, 发挥着诊断学情教情、改进加强教学、评价教学质量等重要功能。在深入贯彻落实教育评价改革和“双减”工作的过程中，庆安小学积极创新评价体系，开展一二年级期末游艺性综合评价的探索和实践。基于一年级学生身心发展的特点及认知规律，开展了一年级“水滴娃娃”欢乐游莲湖游艺性综合评价，改变纸笔评价的单一性与终结性，关注评价的实践性、趣味性，突出评价的多元性、综合性，促进学生德智体美劳全面发展。

一、聚焦学生全面发展，构建评价新体系

（一）庆安小学“七彩水滴评价体系”

《陕西省小学生素质教育报告单》是现行小学阶段评价学生学习与成长情况的手册，主要分为思想品德素质、文化科学素质、创新精神和实践能力、身体心理素质四项考核。基于《陕西省小学生素质教育报告单》，结合我校“七彩水滴”校园文化，在过程性、实践性、综合性评价理念的引领下，我校构建了“庆安小学七彩水滴评价体系”。

（二）游艺性综合评价体系的设计理念

以学生发展为本：关注学生发展的健康性、全面性和可持续性。以学科融合为质：跨越学科边界，重组认知结构，促进综合素养提升。以游艺活动为型：创设游艺情境，激发参与兴趣，开展综合评价。

（三）庆安小学游艺性综合评价流程

游艺性综合评价以主题情境为统领、多学科学习能力融合为目标，从梳理确定考核点、设计评价形式及标准、组织开展游艺性综合评价、评价结果的分析和运用四个环节，确保评价的科学性、有效性。

二、科学设计游艺项目，确保评价效果

游艺性评价从形式上取代了纸笔测试，同时肩负了评价对教与学的诊断作用与指导功能。所以游艺项目的设计过程就是“命题”的过程，需要遵循学科知识的基础性、全面性，还要具有游艺的趣味性和融合性，从知识技能和情感态度多维度展开评价。

（一）教研组梳理学科知识点，确保基础性和全面性

学科考核点由单元主要备课教师梳理，在集体备课时由教研组全体教师讨论确定，涵盖知识技能目标和学生素养目标，既关注知识掌握，又兼顾能力发展，落实育人目标。在日常教学中有效落实，确保教、学、评的一致性。

（二）开展年级组会商，实现多学科融合

在组织游艺性综合评价的初期，各学科确定考核点后，由年级组协同学校教导处、德育处等多部门，对各学科考核点进行融合重组，确定包括学生知识与技能、体育与健康、艺术与审美、品德与生活等多维度考核点，形成综合性评价的最初模型。同时设计项目游艺的场景，要求场景符合学生年龄特点，简单而不简约，兼顾趣味性和适度的挑战性，学生能玩、爱玩。

三、创设游艺主题情境，形成趣味性评价氛围

游艺性综合评价的呈现是游艺形式，趣味性的活动场景和有吸引力的游戏道具。促进儿童的身体发展是游戏的价值所在，所以创设游艺主题情境，是组织开展游艺性综合评价的另一项重要内容。

“水滴娃娃”欢乐游莲湖，以学生熟悉的莲湖区域内城墙、钟楼、城隍庙、大唐西市四个景点为四个评价板块，分别称为“漫步城墙、登上钟楼、游城隍庙、乐逛西市”，涵盖语文、数学、体育、美术、音乐、科学、思政、心理健康、劳动等9个学科，将知识、技能、素养等评测点融合在游戏活动中，寓“评”于乐，在多元化综合评价中促进学生全面发展。

四、合理运用评价结果，指导改进教学

游艺性综合性评价是以快乐成长、“五育”并举为目标，以自主体验、综合育人为特质，关注一二年级学生学习能力、综合素养、正确价值观等多维度发展的综合评价。

游艺性综合评价与纸笔考试不同的是可以看到学生解决问题的过程。

我校从评价项目（共性）和学科（个性）两个角度对评价结果进行分析，并及时反馈给一年级教师，对获得四星和三星的学生进行跟踪辅导，根据评价结果进行个性化辅导。经过测评教师的整体分析，可以发现一年级学生的整体优势和共性问题，为后期教学活动的组织开展提供依据。

期末游艺性综合评价，不单单是考试形式的变化，更是教学观、学生观、评价观的变化。从关注一张考卷转向关注学生学习能力的培养，从关注知识掌握转向关注学生学习习惯、学习方法和学习能力等学习品质的形成，从而实现乐学、乐教、乐考。

作者单位：陕西省西安市莲湖区庆安小学