新课标下的初中语文教学有着全新的面貌呈现出来，主要原因在于课程改革下涌现出的大量教学模式应用，为初中语文课堂注入了新的活力，而其中作为高效教学模式之一的小组合作学习，因其优势作用的充分发挥，加之小组合作学习十分契合素质教育目标，所以受到了广大教师的认可和推广。应用小组合作学习模式，有利于培养学生的团队合作意识及探究精神，助推学生语文综合素养全面发展。为确保小组合作学习发挥最大效能，初中语文教师要注重高效化小组合作学习模式的积极构建，以此提升教学质效。

一、科学划分学习小组，奠定高效基础

小组合作学习模式通常是以学生自由分组为主，而此种分组方式并不具备科学性，同时也可能会影响学生合作学习的效果。因此，教师要对学生进行科学分组，保障每个小组具备均衡能力。对于各小组来说，教师要避免设置过多人数，主要原因是人数过多，讨论学习等环节会出现混乱局面；而人数也不能设置过少，一般各小组最佳的人数为四到五人。

例如，在《雨的四季》教学中，为带领学生更好地学习四季雨景，明确不同季节雨景的特征，教师划分五人为一组的合作学习小组，在每个小组中均衡学习能力好、自然知识了解多、学习基础薄弱等不同层次的学生。在讨论学习过程中，让小组内具有较强学习能力的学生带动其他成员，确保良好学习氛围的有效形成，同时让小组内爱表现且活泼开朗的学生监管整个小组的学习情况。在这样的学习氛围中，每个学生都能找到属于自己的平台，进而得到不同程度的发展。

二、营造合作氛围，引导学生积极参与

小组合作学习有机融合了交流和沟通，能为师生、生生之间的多向互动提供有利条件，同时也能促使师生在互动的过程中学有所得。小组合作学习高效化发展过程，必要的基础就是营造良好的合作学习氛围，教师要对学生课堂主体地位予以尊重，通过多样化的教学模式，引导学生自主进行探究，并借助氛围的熏陶，使其学习动力有效激活。

例如，教学《回忆我的母亲》这一课时，首先，教师要重视良好师生关系的积极构建，给予学生关爱和包容，立足以人为本的理念，充分结合学生实际学习需要和兴趣，主动接触学生，通过与学生之间的交流和沟通，拉近彼此间的距离。如教师可以围绕课文主题阐述自己与母亲之间发生的事情，之后引导学生展开回顾，顺利达到互动目的的同时，也给学生一种亲近感，使小组合作学习的氛围、环节等基础有效夯实。其次，注重评价语言的灵活应用。如教师询问各小组：“通过文章能看出母亲的哪些品质？”在各小组代表阐述完自己的意见或看法后，教师给予精准点评，点评时一定要注重语言的艺术性。

三、合理分配任务，推动小组高效学习

在小组合作学习的过程中，如果教师以合作学习任务的布置为主，没能合理把控各小组任务的分配，极有可能会导致任务分配不均的现象出现，简单来说，就是一些组员没有承担任何任务，而还有一些组员承担的任务过多，这必然会影响合作学习的效果。对此，教师要根据不同学生的能力、特征、爱好等，科学拆分合作学习任务，与各小组共同商讨任务的细化分工，确保各组员在合作学习中都能积极参与并承担相应任务。在合理分配学习任务的情况下，组员之间共同完成任务，合作学习自然而然走向高效化。

例如，在学习《大自然的语言》这部分知识时，教师可以带领学生走出课堂、走进大自然，在科学分组的基础上，教师将观察“大自然有哪些语言”的任务布置给各小组，之后要求各小组选择自然界中的某一物质进行观察，如花草树木、鱼、鸟等作为观察对象，不限种类。后续环节，教师如果不能引导学生细分各项学习任务，极有可能会导致小组中某一成员承担过多任务，进而造成学习压力。所以教师要以学生的特长为依据，合理分配学习任务，如安排具有较强表达能力的学生担任记录员，安排日常活泼好动、敢于表现的学生负责阐述，安排文静的学生聆听大自然的各种声音……通过这样的人物分配，小组成员相互合作，高效完成任务。

四、精选合作学习内容，激活学生兴趣

新课标要求，当前初中语文教学过程中重点应以学生基础语言知识理解和应用为主。为了在课堂教学中贯彻落实这一目标，教师在开展小组合作学习的过程中，要谨慎选择学习内容。具体来说，教师要结合教学目标和学生的学习兴趣，在合作学习内容方面精心选择，确保学生合作学习的各方面都能充分渗透到语文基础知识。兴趣和学习内容是小组合作学习顺利开展的基本保障，教师只有通过精心选择学习内容，让学生对合作学习及学习内容产生兴趣，小组合作学习的高效化才能逐步实现。

教师要注重难易程度适中的合作问题设置，在合作问题过于简单的情况下，学生学习效率会降低，而在小组合作问题难度较大的情况下，学生的学习信心和动力都会受到打击。如教学《白杨礼赞》这一课时，教师可以引导学生比较白杨树和香樟树或其他树木，使得小组合作学习有探讨和交流的内容，帮助学生进一步了解白杨树的品质。在实践教学环节，教师发现学生有选择性错误的情况下，应立即纠正，确保学生合作学习的进度不受影响。比如，教学《济南的冬天》中，教师设置如下问题：本文题目是以济南的冬天为主，它有什么特征？课文描绘了哪些景象？山水和天气之间是否有某种关系存在？借助上述问题推动合作学习小组进行分析和探讨，使学生深刻理解、切实掌握课文的基本内容。小组合作学习过程中，教师要避免过多干预小组和成员之间的交流，将自身具备的辅助及引导作用充分发挥出来，为小组合作学习高效化发展提供助力。

五、优化小组学习方法，启迪学生思维

小组合作学习的合理运用，有利于语文课堂焕发新的活力，同时能有效激活学生的学习兴趣。为确保小组合作学习的作用最大化发挥，教师在组织教学的过程中，应注重小组合作学习方法的不断优化和完善，使得学生各方面能力得到拓展。具体来说，教师在参与学生小组合作学习的过程中，要引导学生学会如何合作、如何有效进行学习，即教给学生合作学习的方法，借此双向促进“教师的教和学生的学”，如此一来，就实现了小组合作学习的高效化。更重要的是，学生掌握了合作学习的方法，在后续学习中他们会自主开展合作，自主学习水平也会因此得到提升。

在教学《孔乙己》这一课的后期，首先教师要引导学生学会倾听。在引导学生进行续写的过程中，为了充分发挥学生的想象力，教师要利用身边一切资源使学生学会倾听，即对他人的意见予以尊重态度，重视对他人智慧的吸取。其次教师要引导学生学会合作，学会交流。学习过程的交流和合作应具有规范性、有序性、目的性、计划性，在发言时组员应依次进行，而在集体讨论中，学生要将集体力量充分发挥，这一过程需要组员理清自己的思路，阐述自己的疑惑和方法，这也是促进学生口语表达能力的一种有效途径。如在提炼孔乙己这一人物性格时，我们可以从“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”着手，明确孔乙己这一人物身份的特殊性。通过这样由表及里的学习方法，使得学生对所学知识有全新的认识，在夯实教学目标的同时，学生的学科核心素养得以落实。

在初中语文教学中贯彻落实小组合作学习，能启迪学生思维，调动学生的主观能动性，促进课堂教学提质增效的同时，也能让学生通过互动、交流、探讨，吸收经验、掌握学习技能。小组合作学习能突出学生的主体地位，激发学生的创造潜能，有利于学生的独立思考。在后续的教学中，教师要建立与学生亲密无间的师生关系，进一步培养他们的合作能力和创新精神。

作者单位   甘肃省天水市武山县洛门初级中学