著名认知心理学家奥苏伯尔在阐述学习规律时，曾经说过：“如果要我将全部教育心理学归纳为一句话的话，我将一言以蔽之——弄清学生已经知道了什么，然后据此进行教学。”这种观点对教师最大的启发就是，有效的教学一定要以掌握学生的认知为基础。但摆在高中英语教师面前一个最为重要的问题就是：如何弄清学生已经知道了什么？带着这个问题，笔者进行了深入的研究，发现传统的初高中英语衔接教学往往是从教师的教学需要切入的，这相当于为学生预设了一个英语学习目标。这种做法不能说有明显的错误，但显然存在一定的缺失，这个缺失就是学生角色的缺失。大量实践结果表明，要想让初高中英语衔接教学更接地气——接学生的地气，教师必须站在学生的角度思考如何增强初高中英语衔接教学的有效性。在这一思路之下，笔者对学生视角下的初高中英语衔接教学进行了研究，下面分享一些自己浅显的认识。

一、 初高中英语衔接教学是高中英语教学的重要起点

初高中英语衔接教学是高中英语教学的起点，初高中英语教学衔接顺畅与否，直接影响着中学英语教学的质量。如何解决初高中英语衔接教学存在的问题，使高一学生顺利从初中过渡到高中，是英语教师必须认真思考和妥善处理的一个重要问题。英语教师既要充分认识初高中衔接教学的重要性，又要对“起点”有明确的界定。对此，笔者认为，从建构主义学习理论的角度来看，学生在初中阶段所积累的英语知识及学习方法对高中英语学习，尤其是高一英语学习有着直接的影响，这种影响既是知识性的，又是方法性的。从学生的最近发展区来看，高中阶段学生学习英语是在原有基础上进行的提升。因此，教师要充分了解学生的学习情况再实施教学。

例如，人教版高中英语必修1 Unit 1  Friendship一课是高中学生非常感兴趣的一个话题，教师讲授这一课相关内容时，有着丰富的素材，可以引导学生借助建构主义学习理论及最近发展区理论制订行之有效的规划，以达到初高中衔接教学的目的。记得笔者在讲授这节课时，设计这样的几个问题：How do you understand friendship? Who are your good friends?How do you like your friends?

在实际教学过程中，笔者通过观察发现，学生会根据自己的生活经验，应用所学英语词汇、语法等解决这些问题。例如，有学生答道：“I think friendship must be based on trust. Only when friends have reliable trust and can trust each other under any circumstance,can this be true friendship.”

通过学生的回答，笔者发现学生对友谊这一话题有了充分的认识。从教学设计的角度来看，这种方式不仅符合建构主义学习理论提出的“主动建构要以先前经验为基础”的要求，还非常贴近最近发展区理论的基本思路。

二、从学生视角研究初高中英语衔接教学须引起重视

在英语教学过程中，教师将教学研究的视角转移到学生身上，能够使学生对初高中英语衔接知识有新的认知。对此，笔者进行了细致的调查研究，发现传统的研究当中确实存在一些空白。从宏观的角度来看，高中英语教师要全面剖析初高中教学的异同，抓住课堂教学环节，指导学生掌握科学的学习方法，培养学生良好的学习习惯；从微观的角度来看，绝大多数学生进入高中之后，对英语学习非常重视，他们一方面担心高中英语难度陡然增加，自己原有的英语知识基础不足以支撑高中英语的学习，在心理上产生了一定的畏惧感；另一方面他们对高中英语教学内容没底，不知道英语教师的教学方式是否适合自己，一直比较担忧。虽然这些与英语学习的具体要求没有直接关系，但却是学生学习英语的前提。

例如，在讲授Friendship一课的Warming Up时，为了给学生创设一个好的教学情境，笔者进行了这样的设计：

首先，结合教材内容，借助多媒体教学手段，对相关问题进行了优化。如针对“You want to see a very important film with your friend,but your friend can’t go until he/she finishes cleaning his/her bicycle.You will...”这一问题，笔者借助相关教学软件，以班里一个活泼的男生为主角（事先征得了他的同意），用画外音的形式提出上述问题，让其他学生思考并回答。

其次，笔者根据学生回答问题的情况，制定了科学、合理的教学策略。例如，学生在回答上述问题时，用了这样的一句“go without you friend”，这显然是忽视了you和your的词性，当然这种错误只是发生在少数学生身上；又如，有的学生在回答问题时，用了这样的一句“help your friend clean the bicycle and you can leave early”，这里所用的“and”显然不能够像“so”那样更好地体现前后两者之间的关系……通过学生的回答，笔者一般能够比较准确地判断学生在学习中存在的问题，并为学生提供科学的指导方法，帮助学生掌握初高中英语知识。

再次，笔者根据学生的实际情况，帮助学生完善了英语知识体系，为初高中英语教学的良好衔接奠定了基础。从教学的角度来看，高中英语绝不只限于语音、词义、用法的教学，而是基于理解和实际运用的一种能力获得，初高中英语衔接主要包括知识的衔接和方法的衔接。因此，在英语教学中，教师应将课内外结合在一起，拓宽学生学习的范围。

三、学生视角下的初高中英语衔接教学策略

通过上述例子我们可以看出，初高中英语衔接教学是需要讲究策略的，尤其是从学生的视角来看，初高中英语衔接教学既要关注策略本身，也要关注策略的源头。策略相当于指战员的战术，而策略源泉则相当于指战员的大脑。通常我们会认为，在研究初高中英语教学衔接时，教师应对学生日常学习过程中的情感、态度、价值观、意志、学习策略等方面及时作出评价，激励学生努力学习，使他们获得成就感，增强自信心。这一点与上面提到的学生在面对高中英语学习要求时所表现出来的情况密切相关，也是实现初高中英语教学有效衔接的基础，在扫除学生英语学习障碍方面有着十分重要的作用。除此之外，策略源头就是英语学习方法的更新，如果说初中阶段的学生习惯于通过记忆、背诵、重复训练取得高分的话，那么高中阶段的学生更需要在理解中运用，在阅读和语用中生成语感等。

例如，Friendship一课Reading中的“Anne’s best friend”一文，主要是让学生在语言运用中获得语感，进而掌握高中英语学习的方法等。文中有一封信，学生除了要了解英语书信格式之外，还要掌握一些英语语言运用的技巧，如on purpose、in order to、at dusk等，要联系上下文，结合具体的语境，通过仿写提高英语学习能力，培养良好的英语学习习惯，从而使初高中英语衔接教学更加有效。

在学生视角下思考初高中英语衔接教学，本质上需要教师建立新的研究角度，需要真正让学生成为研究的中心，需要关注学生在英语学习中表现出来的优点与不足，需要教师针对学生的学习情况“对症下药”，只有这样初高中英语衔接教学才是有针对性的。而反思传统的初高中英语衔接教学，更多地局限于教师的教学需要，而忽视了学生的学习需要，难免会出现高耗低效的情形。

总之，高中一年级是承接初高中最关键的一年，高一学生成绩的好坏关系着整个高中阶段学习任务能否顺利完成。因此，对于教师来说，如何让学生在高一年级顺利从初中过渡到高中是值得探究的重要工作。当教师从学生的角度出发，就会找到更加适合学生的英语衔接教学方法，这对于传统教学而言是一个有益的补充，可以让高中英语教师在面向自身的“教”的同时，还可以面向学生的“学”进一步积累并提纯经验。这种“教”与“学”结合，能够帮助学生找到更为有效的英语学习方式，对培养学生的英语学科核心素养有着非常重要的作用。

作者单位   山东省青岛市胶州市第十一中学