心理学研究表明：质疑是人经过较充分的分析后提出的疑问。善于发现问题，提出问题，进行质疑是思维能力强的重要表现。当前，部分初中英语教师在课堂教学过程中处于绝对主导地位，他们对学生质疑能力的培养不够重视，严重打压了学生质疑能力的发展，不利于学生逻辑思维和思辨能力的提升。因此，在初中英语教学过程中，教师要善于运用质疑教学法，激发学生的学习兴趣，培养学生的逻辑思维和创新能力，提升学生的学习效率。

一、应用质疑教学法的必要性

实践是检验真理的唯一标准。现在大多数学生思想固化，对很多事情深信不疑，没有判断能力。鉴于此，学生唯有大胆质疑，并通过实践进行检验，才能得出真理。

知识来源于思考、质疑和实践，实践是检验真理的唯一标准。在初中英语教学过程中，如果学生一味地依赖教师的讲解，就很难获得良好的学习效果。受应试教育的影响，大多数学生思想比较固化，对事物缺乏判断能力，表现在课堂上就是教师讲什么就是什么，学生缺乏主观能动性，不会提出问题，不会质疑，对教师讲解的内容只是简单、被动地接受，就出现了“课堂听讲全都懂，下笔做题全不会”的现象。因此，学生唯有大胆质疑，并通过实践进行检验，才能深刻理解和运用所学知识。

在初中英语教学过程中，质疑教学法的应用是非常必要的，主要体现在以下几个方面：首先，教师要积极鼓励学生提出问题，帮助学生掌握提问的技巧，让学生在质疑中解决学习问题；其次，质疑对于学生的全面发展有着良好的推动作用，是加深学生记忆和理解英语知识的有效途径，能够保证学生的学习效率；最后，新时代对教育发展提出了新任务、新要求，也为教育改革创新提供了新方向、新契机。疑是思之源，思是智之本。学会质疑是创新的开端，学会质疑是启智的关键。学生只有学会质疑，他们的创造能力才能得到发展，才会用自己的智慧发现和解决问题。因此，在初中英语教学过程中，教师要重视质疑教学法的应用，帮助学生掌握质疑的方法，使学生寻疑有方。

二、质疑教学法的运用策略

（一）创设和谐氛围，唤醒质疑意识

爱是开展教育的基石，情是推动教育事业发展的催化剂，平等自由的师生关系，轻松和谐的教学氛围，是实现高效教学的关键。学生质疑能力的发展及质疑意识的形成与所处的学习环境、学习氛围有着直接的关系。因此，在英语教学过程中，教师要努力为学生营造一种轻松、自由的学习氛围，让学生在互教互学、互帮互助、共同提升的环境中大胆质疑，提出自己的独特见解。教师要尊重学生的主体地位，关注学生的学习体验，有针对性地对学生进行指导，以满足不同学生的需求。例如，在讲授外研版八年级英语下册Module  6  Unit 2 Hobbies can make you grow as a person一课时，笔者要求学生思考：What’s your hobby?What do you know about“hobby”?学生在课前预习时就会积极梳理所学知识，查阅资料收集与“爱好”相关的信息。上课期间，学生分享自己的信息之后，笔者引导学生通过生生互动交流的方式了解同学的爱好，其实互动交流的过程也是学生思考的过程。随后，笔者利用PPT为学生展示David的照片并简单进行了介绍，让学生猜测David的爱好，这样学生便产生了新的质疑，为接下来更深层次的提问“How can hobbies make you grow as a person?”做了铺垫。上述过程中，学生在课前与课中学会了质疑，也敢于质疑了，这对促进学生质疑意识的形成有着非常重要的作用。

（二）运用教学技巧，提升质疑能力

现阶段，初中英语教材内容丰富了，信息量也增长了，与学生日常生活联系紧密了。教师就要合理运用教学技巧，培养学生的学习兴趣，提升学生的质疑能力。例如，在教学过程中，笔者通过创设情境的方式，鼓励学生在质疑中思考。在讲授外研版八年级英语上册Module 12 Help一课时，笔者创设了两个不同的情境，第一个情境是顾客购物时，店员询问“Can I help you?”；第二个情境是有人不慎落水大叫“Help！”。让学生思考“help”的用法，归纳总结两个“help”的差异，以加深学生对该知识点的理解和掌握。此外，笔者对学生容易混淆的英语知识进行了讲解，以此激发学生的探究兴趣。例如，为学生提供例句：Sometimes she comes to school by bus and sometimes by bike.She can hand in her homework sometime before Friday.She has been to Beijing some times.学生看到这些例句后，就会产生疑问：这些例句同时出现了sometimes、sometime、some times，这些词汇的用法有什么不同呢？它们可以互换吗？这就极大地调动了学生学习的积极性，他们对sometimes、sometime和some times的用法产生强烈的探究欲。

（三）掌握质疑方法，培养质疑能力

在英语教学过程中，质疑方法的应用能够有效提升学生的思维能力，帮助学生建立完善的英语知识体系。学生在学习英语时会遇到这样那样的问题，但大多数情况下他们不会提问，或提出的问题偏离了主题，这与质疑方法的掌握有着直接的关系。因此，在培养学生质疑能力的过程中，笔者向学生传授了一定的质疑方法，以保证学生提出问题的合理性。首先，笔者对学生进行了英语阅读习题训练；其次，笔者让学生以陌生单词、语法结构、词语选用等为主要质疑方向；最后，让学生针对难点、关键点、易错点进行提问，以此提高学生的质疑能力。例如，在讲授外研版九年级英语上册Module 10?Australia一课时，笔者引导学生以国家背景知识为质疑的主要方向提出了下面三个问题：Do you know the names of the two large cities of Australia?Which is the longest rivers in Australia?Do you know anything about the mountains in Australia?学生只有掌握了质疑方法，在后续学习中质疑能力才能得以提升。

（四）树立质疑信心，提升质疑能力

学生一开始提出的问题可能较为简单或不够严谨，此时，教师就要抓住绝佳时机，通过恰当的引导，鼓励学生大胆质疑，帮助学生树立质疑信心，提升学生的质疑能力。例如，在讲授外研版八年级英语上册the number of和a number of时，笔者出示例句后，首先对比了the number of与a number of中the和a的区别和用法，让学生了解什么时候用the，什么时候用a，以加深学生对所学知识的理解。其次板书了一个错误句子：The number of the students are about 20.让学生观察找出句子的错误，学生发现应当将are改为is，笔者及时给予了表扬，顺势提醒学生要注重观察细节，要主动思考出现问题的原因。随后对这两种句型进行了差异化教学，学生参与教学活动的积极性特别高，他们对知识点的掌握比较扎实。

三、应用质疑教学法应注意的问题

（一）要凸显学生的主体地位

在教学过程中，教师应用质疑教学法时要凸显学生的主体地位，扮演好引导者的角色，及时对学生的质疑进行精准评价，让学生在质疑中有所收获。俗话说，金无足赤，人无完人。有时候学生提出的问题可能会触及教师的知识盲点，这时我们不要觉得尴尬，而要诚恳地告诉学生：“这个问题我也不太清楚，我们一起来解决吧。”这样不但不会引起学生的嘲笑，反而会让学生明白“学无止境”的道理。

（二）为学生预留充足的思考时间

部分教师在教学过程中，几乎整堂课都在提问，问题数量甚至有二十几个。过多的问题会占据学生主动思考的时间，容易引发学生的紧张情绪，因为我们要的是质量而非数量。因此在确保教学质量的同时，教师要为学生留出充足的思考时间，让学生自主发现问题，提出问题，并解决问题。

（三）要客观评价学生的质疑

教师要对学生的质疑进行客观的评价，如果学生提出的问题属于深度质疑，应给予表扬，属于浅层次质疑，则要正确引导，可结合学生自评、互评的结果进行客观准确的评价。

综上所述，在初中英语教学过程中，教师要善于运用质疑方法，培养学生的质疑意识，激发学生的探究欲望，调动学生学习的积极性和主动性，帮助学生掌握质疑技巧，使学生成为有独立思想的合格人才。

作者单位  陕西省商洛市丹凤县初级中学