本文系陕西省教育科学规划课题：《初中生自主学习能力培养策略的研究》，课题编号：SGH20Y0680。

新理念、新技术带来了新的教学变革，翻转课堂在“教”与“学”的实践中得到了教师的广泛认可。尤其是在学生自主学习能力的培养上，它的作用更加突出，教师可以充分利用现代信息技术手段借助翻转课堂，打破“先教后学”的传统教学模式，突显学生的独立自主性，让教学变得更加实效。在英语教学中，教师也可以根据学情将翻转课堂广泛应用于各个环节，如课前预习、课中讲析和课后巩固中，就能获得预期的教学效果，使自己的教学更加省时高效，让学生的学习更加灵活自主。

一、翻转课堂是一种促进自主学习的有效方式

翻转课堂是时下十分受欢迎的一种新兴教学模式，它遵循人的全面发展规律，积极倡导“先学后教”的教育理念，非常注重培养学生的自主学习能力。这种教学模式具体表现为：课外，学生自主控制进度，学习知识；课内，学生协作探究，积极交流，教师及时总结反馈，帮助学生实现知识的内化。由于其改变了传统“先教后学”的授课方式，可以说是一个大“翻转”，所以叫“翻转课堂”。在传统的授课模式中，教师在课堂上是主导者，是导演，主导管控一切。而学生则是被动的接受者，是演员，一切行动听指挥。这种授课模式过于死板、单一，不能充分激发学生学习的主动性，学生总是被“牵着鼻子走”，学习是一种被强制的活动，效率较为低下。而翻转课堂教学模式更加突显了学生的自主性，教师不再拿“教”统领学生，学生获得了学习的主动权，课堂成为了学生自我展示的最佳舞台，学习成了学生的一种自觉行为。由此可见，翻转课堂模式的应用极大地增进了师生之间的亲切感，消除了彼此的隔阂，学生更加乐于探究、交流分享了，实现了课堂教学效率的最佳化。此外，翻转课堂对培养学生自主学习能力有着很大的作用，为学生的自主学习创造了更多的机会，让自主学习真正在学生身上发生。

首先，教师借助现代化技术手段，采用翻转课堂教学模式，形象直观地为学生展示了英语核心知识，既加深了学生对所学知识的理解，又减轻了学生的学习负担，增强了学生的学习兴趣。在英语教学中，教师利用图像、图形或表格将知识形象、可视地展示给学生，使得知识更加生动、有趣。学生通过学习，可以更好地理解所学内容，学到的知识也更加系统化。

其次，教师采用翻转课堂教学模式，更加突出了学生的“学”，让学生的提问与合作更有针对性。翻转课堂把知识的传递放在课外，把知识的内化放在课内，无论课内与课外都突出了学生的自主学习，这种“先学后教”的课堂教学模式使得学生提出的问题更有针对性、有深度和广度。

最后，教师采用翻转课堂教学模式，能够更好地满足学生个性化的学习需求，学生可以根据自己的实际情况反复学习，独立学习能力就会得到提升。在这种教学模式下，学生不仅可以根据实际情况调整学习进度，还可以按教师的教学进度开展学习活动，也可以结合自己的情况阶梯式地超前学习。翻转课堂教学模式为学生提供了较强的弹性学习机会，极大地满足了学生自主学习的需要。

二、如何借助翻转课堂培养学生的自主学习能力

（一）抓好课前“主战场”，引导学生自主预习

在英语教学中，教师采用翻转课堂教学模式时，要明确课前是学习的“主战场”。在课前，教师要做好各项准备工作，引导学生积极完成相关预习，以确保师生线上无障碍交流。为了有效指导学生自主学习，教师可以设计导学案，可以借助多媒体手段，使学生的预习更加有针对性，这样学生在新课开始前对本节课所讲内容及重难点等就会有初步的感知与理解。导学案的设计形式是多样的，其中包括学习目标、重难点、练习检测等内容，这些都是学生预习时参考的依据。

为了切实提高学生课前预习的效率，教师可以借助微课帮助学生预习。那么，微课是如何获取的呢？通常，教师获取微课的途径有两种：一种是自己录制，另外一种是从网上下载。在微课内容选择方面，教师应根据英语学科的特点及学生的认知规律，选择一些重难点内容，需要注意的是所选择的微课知识点要衔接紧密，条理要清晰，内容要简明扼要。此外，教师还可将前沿的教学资讯引入微课中，这样能够拓宽学生的知识面，激发学生的学习兴趣。录制微课时，教师可采用手写讲解、出镜讲解、实景授课等多种形式，将视频与图片自然地呈现在其中，这样就能有效提高微课视频的质量。

录制好微课后，教师可将其上传至云课堂、钉钉等平台供学生学习，也可将微课与导学案结合起来。学生在导学案的引导下，边看微课边自主预习，学习效果自然不错。在观看微课时，学生遇到问题可以按下暂停键，重复观看、揣摩直至完全理解。不清楚的地方，学生可以通过微信、QQ等与教师或其他同学交流探讨，也可以将问题带到课堂上，向教师请教或寻求其他同学的帮助。例如，在冀教版八年级英语下册Lesson18 “Friendship between animals ”一课的课前预习中，为了帮助学生更好地学习文本，理解本课的重难点，笔者精心挑选了一些反映父母与子女之间、师生之间关系的照片，将其制作成了小视频，帮助学生理解人与人之间的relationship（关系）。笔者还在网上挑选了一些动物之间友好相处的小视频分享给学生，要求学生观看视频前思考并回答下列问题：

1.Do you have any friends?

2.Can you get on well with each other?

3. What is friendship?

4.Do you think you have real friendship between your friends and you?

5.Do you think there is friendship between animals?

6.What different animals have you seen living well together?

同时，引导学生自主预习探究：动物之间是否也有相互依存与帮助的关系。学生通过笔者提供的动物之间友好相处的图片，明白了动物之间也有relationship（关系），它们之间也会有friendship（友谊）。

（二）通过课中“少教多学”，发挥学生的主体性

虽说翻转课堂的关键是课前，但课内同样很重要。因此，教师要 “少讲多练”，最大限度地动员学生去操练、去思考、去探索，充分发挥学生的主体性。在英语教学过程中，教师可以采用任务驱动教学法、小组合作学习法等组织教学。笔者认为，最常用且效果最佳的就是小组合作学习法。例如，在英语词汇教学中，笔者先让学生以小组为单位进行单词拼读检测，组员相互纠正发音问题，再根据学生的实际情况，对学生进行有针对性的辅导，对于学生存在的一些共性问题，笔者采取集体呈现的方式进行了讲评，力争满足每个学生的学习需求，使每个学生都能学有所获。

小组合作学习的前提是合理地分组。笔者依据学生的学习情况将学生分成了若干个学习小组，让学生在组内讨论，将自己在课前预习时遇到的问题整理出来，能解决的就在组内解决，解决不了的由小组长反馈给笔者，笔者再根据汇总的问题，挑选一些有代表性的进行讲解与剖析。例如，在讲授冀教版八年级英语下册Lesson 23 “The internet-good or bad?”一课时，学生提出了一个共同的问题：“How should we use the Internet properly? ”这一问题提得非常好，是一个开放性的问题，没有统一答案，涉及了文章的Main Idea。笔者特意将这个问题集体呈现给学生，让学生自主探究学习。围绕“Main Idea”的探究，笔者设计了小组辩论、问题探究等活动，通过PPT将文中相关重点句式呈现给学生，让学生在反复品读中体悟，在体悟中习得知识，提升能力。

（三）课后复习巩固，提升学生自主学习能力

课后复习巩固也是翻转课堂教学不可缺少的环节。在翻转课堂教学中，教师讲解相关知识点后，“教”与“学”并没有真正意义上的结束。因为，经过课堂上的小组合作学习或问题讨论探究，学生对所学知识的理解是有很大差异的。学习能力强的学生虽掌握了所学知识，但也可能会遇到新问题；学习能力差的学生对课堂知识吸收不好，没有完全理解有些知识，还存在一些困惑。因此，教师在课后有针对性地辅导学生复习巩固所学知识就十分有必要了。教师可以借助网络平台引导学生课后复习，可以将自己录制的微课或在网上选择的有针对性的教学视频分享给学生，还可以在课后通过班级微信群、QQ群鼓励学生大胆质疑，提问题，说疑惑，以帮助学生解决学习问题。

综上所述，在翻转课堂教学模式下，学生学习的兴趣被激发了出来，学习积极性十分高涨，经过课前预习、小组合作学习、教师讲析、课后复习等一系列的过程，学生的自主能力得到了很大的发展，学习效率得到了很大的提升。

作者单位   陕西省铜川市新区阿堡寨中小学