近年来，涉及作业方面的政策陆续出台，如“五项管理”（作业、睡眠、手机、读物、体质管理）“双减”（减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担）“五育并举”（德育、智育、体育、美育、劳育）等，旨在打造良好的教育生态环境，促进学生身心健康全面发展。研究表明，高质量的作业设计与实施至关重要，对增加学习兴趣、减轻课业负担、巩固学习内容、发展学习能力、培养学习习惯、提高品德修养、提升学业成绩有着明显的作用，是促进教育内涵发展、落实立德树人根本任务的突破口。为了全面落实各项政策，作为一名小学英语教师，要专心实践，潜心研究，用心反思作业的育人功能，这是一项长期、艰巨、伟大的课题与工程。

一、作业设计的原则

教师设计作业时，应以减量提质、减负增效为核心，以量上甄选、质上精选、式上多选为总要求，以学情调查和吃透教材为前提，以回归生活、启迪思维、激发兴趣为导向，倡导自主创新、合作交流、实践体验的学习方式，真正体现作业的育人功能。

1.适量化

教师要统筹各科作业，严控作业总量。2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》强调，“学校要确保一、二年级不布置家庭书面作业，可在校内适当安排巩固练习；三至六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟，初中书面作业平均完成时间不超过90分钟。鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。”因此，教师要合理控制作业量，不可搞题海战术，不可用数量提升质量。这是学生按时就寝、充足睡眠的有力保障，学生也能有劲头、有盼头、有速度、有质量，积极、快乐、高效地完成当日作业。这种设计作业的方式，在英语教学中同样适用。

2.多样化

作业的形式有很多种，主要分为抄写巩固类、实践体验类、操作创新类。针对不同的学生，不同的教学主题，不同的教学内容，教师要不拘一格，灵活选择作业类型，力求做到动静结合，确保作业质量的优化，更好地发挥学生的特长，激发学生的学习兴趣，提升学生的综合运用能力。

3.弹性化

弹性化，即差异化或层次化。教师可以从学生的心理特征、生活环境、学习兴趣、生活经验和认知水平出发，结合学情，根据学段特点和教材要求，有针对性地设计差异化作业，以满足不同层次学生的需求。还要改变以往“一刀切”的做法，把作业的选择权交给学生，这样不仅能够调动学生做作业的积极性，还能够拓宽学生的知识面。这种由易到难、层层递进、因人而异的作业，有效避免了学生“吃不饱”和“消化不了”的问题，让每个学生“跳一跳都能摘到桃子”，既能使学生树立学习自信心，又能使学生体验成功的喜悦。

4.有效化

有效化，即目标明确，针对性强。教师布置作业要体现教学目标及重难点，要紧贴生活、联结课内外，解决学生在学习中遇到的疑难问题，培养学生自主完成作业的意识与习惯，以实现课内知识技能巩固、课外情感态度延伸的双赢效果。

二、作业育人目标

作业是课堂教学的延伸、补充和升华，是学生学习效果的检测和反馈，是学生个性特点的真实写照，是反映学生情绪变化的重要窗口。因此，笔者认为，小学英语教师要在作业的内容、形式及评价等方面渗透育人功能，努力将学生培养为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

1.培养必备品格

在小学英语教学中，教师要积极培养学生的家国情怀，激发学生学习英语的兴趣，培养学生的自主学习能力及协作精神，培养学生的思维能力和大胆创新意识，使学生养成良好的学习习惯及品质。

2.培养关键能力

在小学英语教学中，教师应注重培养学生的关键能力。关键能力具体表现在掌握基础知识，掌握基本技能，有一定的语言综合运用能力，跨文化交际能力，解决问题的能力等。

三、作业育人途径

在小学英语教学中，教师可以从作业内容、作业形式、作业评价三个方面着手，把握住作业的育人功能。作业内容、作业形式、作业评价如同蜘蛛网般交织在一起，如同一朵花的花瓣，瓣瓣不同却瓣瓣同心。

1.作业内容育人

在小学英语教学中，教师设计作业时可以从以下四个方面着手：词汇记忆、句型记忆、听读诵训练、观看英语视频。下面，笔者以冀教版四年级英语上册为例，简要谈一谈作业的育人功能。

（1）词汇记忆

在小学英语教学中，教师可以运用英汉抄写、英语与简笔画结合、思维导图、词汇卡制作、录制视频等作业方式，让学生图文并茂地总结所学知识，以加强学生的记忆，激发学生的学习兴趣，提升学生的审美、绘画、逻辑思维能力。冀教版Book 3 Unit 1 “The clothes we wear”一课的四会服饰类单词有：shirt、skirt、T-shirt、sweater、coat、cap、dress、scarf、gloves、shoes、socks、trousers、shorts等。在教学过程中，笔者引导学生积极动手动脑，让学生充分发挥自己的特长，自主选择适合的方式，认真记忆词汇，学会衣物分类及搭配。

（2）句型记忆

在小学英语教学中，教师可以运用英汉互译、思维导图、学唱歌谣、角色扮演、生活情境体验、录制视频等作业方式，加强学生的记忆，激发学生学习的兴趣，提升学生的语言综合运用能力，使学生养成主动交往、互助合作的意识，树立正确的“三观”。冀教版Book 3  Unit 4 “Shopping in the City”一课的重点句型有：Let’s go to shopping. What do you want to buy? I want to buy some tomatoes. May I help you? Yes, please. / No, thanks. Let’s go to... to buy...在教学过程中，笔者引导学生依据实际情况自主选择记忆方式，让学生积极实践，学以致用，加强记忆，激发兴趣，树立自信，养成合作互助的意识。此外，学生在超市购物时，不仅增强了家庭责任感，还养成了环保意识和节约精神。

（3）听诵读训练

俗话说，熟能生巧。学生如果每日能坚持用5分钟左右的时间听读英语课文、小故事、小阅读，这种持之以恒的毅力和热爱阅读的好习惯，既可以增加学生的英语输入量，又可以夯实学生的英语输出基础。

（4）观看英语视频

在小学英语教学中，教师可以为学生推荐一些英语视频，为学生创设良好的英语学习情境，以此调动学生学习英语的兴趣和积极性，提高学生的听说能力，培养学生的英语语感，开阔学生的视野，潜移默化地影响学生的价值观。例如，讲授Lesson 4 “Shoes and socks”一课时，笔者为学生推荐了“Yakka Dee”， 让学生拓展学习有关衣物类的单词。讲授Lesson 10 “Brush an wash”一课时，笔者为学生推荐了一部动画片[Super JoJo]，让学生巩固有关动作的重点词汇，并学唱相关歌曲，陶冶情操。开学初始，笔者又为学生推荐了一部影视动画片[The Lion King]，让学生利用周末反复观看，学生从中感受到了友情的珍贵，理解了生命存在的意义，学会了以王者的姿态勇敢面对挫折、挑战和困难。

2.作业形式育人

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”托尔斯泰也曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”在小学英语教学中，教师布置作业时切忌千篇一律、一成不变，多样化的作业不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以发挥诸多育人功效。如示范引领、榜样学习、取长补短、建立自信、体验成就感、培养好奇心、培养动手能力、学以致用等作用。美国爱德加·戴尔教授提出了“学习金字塔”理论，他用数字形象地展示了学习者采用不同的学习方式在24小时后的平均学习保持率。这些都充分说明了教师在课中采用的讲授、阅读、视听结合、示范、讨论等教学方式固然重要，但课后巩固、实践练习的作用也不容忽视，其既能够加强学生对所学知识的记忆，又能够提高学生的学习成效。

（1）抄写巩固类作业

俗话说，眼过千遍，不如手过一遍。在小学英语教学中，教师要布置一些抄写词汇、英汉互译、听诵读课文等常规性的巩固类作业，这类作业既可以训练学生握笔、写字的正确姿势，又可巩固学生所学词汇，但教师一定要注意量的控制，勿使巩固类作业成为惩罚学生的工具。

（2）实践体验类作业

理论源于实践，又服务实践。作业源于生活，又贴近生活。在英语教学中，调查报告、信息查阅、同伴对话、生活体验、说唱歌谣等是常见的实践体验类作业。这类作业贴近生活，既有趣味性，又有挑战性；既能够提高学生动脑、动手、动口的能力，又能够开阔学生的视野；既能够加强同伴之间的合作交流，又能够锻炼学生的人际交往能力；既能够为学生搭建亲子沟通桥梁，又能够激发学生热爱生活、关心家人、感恩等潜意识；既能够突破教学重难点，又能够陶冶学生的情操；既能够强化、巩固学生所学，又能够解决学生的实际问题；既能够激发学生的学习兴趣，又能够提升学生的语言应用能力。

（3）自主创新类作业

告诉我，我会忘记；我做了，我会记住。在英语教学中，制作词汇卡、绘制思维导图、设计手抄报、编排课本剧等是常见的自主创新类作业。这类作业如同一顿丰盛的“自助餐”，既能够巩固学生所学，又能够发挥学生特长；既能够激发学生的学习兴趣，又能够启迪学生的智慧；既能够发挥示范引领作用，又能够使学生获得学习成就感；既能够开发学生的潜能与创造力，又能够将“五育”完美结合在一起。例如，思维导图的妙用在于它能够将知识系统、清晰、直观地展示给学生。笔者对学生的思维导图进行了评比，设置了质量奖、创意奖、颜值奖，并上墙展示，对学生的付出给予了充分的肯定，为学生的努力指引了方向，这样不仅激发了学生的学习兴趣和创造力，还提高了学生的学习效率和学习成绩。

3.作业渠道育人

学在课堂，功在课外。自助、他助、互助是完成作业的不同途径，但育人功能大相径庭。一是教师引领。教师可以利用早读、课中、课间、周末，通过示范、组织、督促、检查、鼓励学生完成学习任务。二是独立完成。学生主动、自觉地完成学习任务，就能养成自立、自强、自尊、创新、持之以恒的优良品质。三是同伴互助。教师可以为学生组织情境对话、表演故事、学唱歌曲歌谣等活动，这样既能够培养学生的集体合作意识，又能够使学生在互帮互助中增进友谊。

4.作业评价育人

德国教育家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”作业评价的初衷是为了使学生认识自己、悦纳自己，发现自己的闪光点、进步点，自评、他评、互评三方联动可以取得很好的育人效果。其中，口头及书面语言评价，肢体语言评价，奖励及鼓励性评价的育人效果更是不可小觑。

（1）口头及书面语言评价

在英语教学中，教师积极暗示、正面强化、要求性、鼓励引导性的语言评价有着超乎想象的育人作用，可以实现共情，拉近师生关系，为学生的学习指明方向，激发学生的学习内驱力，帮助学生树立自信心，使学生养成良好的学习习惯。例如，针对“坚持阅读打卡”作业，笔者是这样评价的：（1）各位家长，感谢大家对孩子的关注、鼓励、督促与付出。人常道，今日事今日毕、熟能生巧。坚持阅读的良好习惯及学习策略将会使孩子受益终身。（2）读书时，请大家注意坐姿，书本与眼睛保持半臂距离，尽量在自然光线下阅读，午饭后可以利用5分钟时间阅读，为持之以恒练习英语的孩子点赞！爱你们的Lemon。

（2）肢体语言评价

在英语教学中，教师击掌祝贺、微笑示意、竖大拇指肯定、轻轻抚摸学生的额头等肢体语言会带来“涟漪”效应，会起到润物无声的作用，会在学生的心里激起千层浪花。关注、肯定、赞许、鼓励、支持的评价，能够拉近师生之间的距离，为师生搭建彼此信任的桥梁。

（3）奖励及鼓励性评价

奖励性评价最常见的是物质评价，如一块橡皮、一个本子、一个奖励贴、一张小奖状、一张表扬信等，这些东西虽然不值钱，但它的意义远远大于它的价值，是对学生努力的肯定。鼓励性评价包括鼓励性符号评价、荣誉称号评价等，如在学生的作业本上画一颗小星星、一朵小花、一个笑脸等，这些鼓励性符号足以让学生开心很长时间。“阅读之星”“智慧之星”“进步之星”等荣誉称号更是让学生引以为荣，兴奋不已。总之，所有奖励及鼓励性评价就像学生的功勋章、荣誉证，让自豪、进步、优秀的光环层层环绕着学生，使学生更自信、更上进、更用心、更出彩。

四、亟待解决的问题

笔者在英语教学过程中，虽然取得了一些成绩，但也存在了一些问题，如评价体系不够完善、分层作业设计实施难度大、实践体验类作业推广面窄等。针对这些问题，笔者进行了深入的研究，认为可以从以下四个方面寻求突破口：一是加强理论学习，多向专家请教，多和同事交流，丰富作业内容，提高作业设计质量，完善作业评价体系。二是注重理论与实践联系，关注不同层次学生的作业完成情况，分层次进行作业设计，尤其要多关注学困生，要有针对性地布置作业，激发学困生学习的兴趣，培养他们的自信心。三是重视集体作业设计研讨，通过分工协作充分挖掘个人潜力，借助群体智慧，设计更适合学生的作业，了解更有利的作业育人途径。四是加强家校配合，可以利用家长会和接送孩子的时间与家长沟通交流，还可以组织一些亲子活动，家校共育，促进实践体验类作业“真正着陆”，最终将英语作业的育人功能发挥到最大化。

总之，小学英语作业育人功能的实践研究，是一个艰辛的过程，是一个自我提升的重要契机。我们要充分利用作业的育人功能，努力将每个学生培养为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

作者单位   陕西省宝鸡市眉县第二小学