随着“双减”政策实施，“五项管理”制度的落实，学生的学习方式发生了重大变化。让学生的学习回归全面发展的教育本质，既是教育观念的转变，也是教学行为的革新。

一、重新认识作业本质是重要前提

“双减”政策要求减轻学生校内的作业负担和校外培训负担，把学生从机械、低效、繁重的学习方式中解放出来。对学生而言，用于作业和练习的时间减少了；对教师而言，作业量减少以后，如何保证学生完成课程标准规定的学习任务，巩固学习效果，成了不可回避的关键问题。这就要求教师一方面要合理利用课堂教学时间，科学设计导学案，确保学生在校内学足学好。另一方面要求教师通过科学有效的作业设计，巩固学习成效，满足学生的个性化学习需求。

（一）重视作业设计的高阶性。作业设计的高阶性要求是教师要对学情充分了解，针对学生不同的学习基础和认知水平设计作业，如此既能引领学生思维，又能提高学习兴趣。

（二）重视作业设计的选择性。作业对于教学而言，要兼顾到每个学生，体现教学的公平性和民主性。作业设计要做到分层、分类、可选择，给学生更多的自主权和选择权。

（三）重视作业设计的精准性。学生的学习习惯、学习品质存在差异，作业设计要充分考虑每个学生的学习风格，同时还要根据不同的学习任务设计不同的作业类型。

二、不断优化作业设计是根本出路

作业设计是教师的一项实践性很强的教学行为，作业设计既不能偏离教学目标，也不能脱离学生学习实际。

（一）尝试单元作业设计，凸显综合性、实践性。单元教学专题性较强，学生需要从多个维度去理解教学要求，因此学生知识与技能，过程与方法，情感态度价值观的培养都要体现在作业设计中。以综合性为出发点，增强学生学习知识的能力；以实践性为落脚点，培养学生运用知识的技能，增强学生核心素养。

以八年级上册“活动·探究”单元为例，单元主题是“变化着的社会”，教师围绕单元作业目标，将作业题目分配到每一课时当中，本单元也设计了不同的作业形式，如绘制思维导图、实地采访、合作办报等，多种形式的创新作业，让学生在实践活动中掌握了相关新闻知识，并能运用这些知识得出学习成果。

（二）尝试分层作业设计，凸显个性化、选择性。在整体提升教育质量的前提下，因材施教要体现在作业设计等方面。每个学生的认知水平、学习习惯、知识基础及能力差异较大，因此我们既要统一教学目标，又要体现作业的个性化。这就要求教师要精心安排教学活动，有针对性地设计不同层次的作业，以满足不同层次、不同个性学生的发展需求。作业的分类主要有：基础性、提升性、选择性、综合性作业。

1.基础性作业。基础性作业的难度主要依据课程标准规定的教学任务，学科组精心选编具有基础性、针对性、代表性的典型习题，针对性训练，可以夯实学生基础。

2.提升性作业。提升性作业要适当超越学生现有知识和能力水平，鼓励学有余力的学生根据自己的认知水平、兴趣爱好、个人需要和完成时间进行拓展，促进学生个人能力得到提升。

3.选择性作业。教师设计出符合不同学生实际的个性化作业，提供给学生让他们选择完成，使不同学生都能得到发展。以八年级上册《孟子》三章为例，我们对预习作业进行分层，学生可根据自己的学习水平选择完成。

《孟子》三章预习单

我所了解的孟子（A必做，B为选做）

（1）孟子其人（A）。

（2）孟子讲的寓言故事（概述一个，并说明孟子讲这个故事的目的）（B）。

（3）孟子名言（摘抄三句，选择一句作为你的座右铭，并说出理由）（A）。

（4）孟子思想（归纳要点）（B）。

《孟子》三章的观点（摘录观点句）

（1）“得道多助，失道寡助”观点句（A）

另举事例证明（B）

（2）“富贵不能淫”观点句（A）

你的理解（B）

（3）“生于忧患，死于安乐”观点句（A）

另举事例证明（B）

4.综合性作业。根据各年级学生特点，设计假期作业清单，从积累、练字、读书、观影、写作等多方面提出作业要求，提供多样选择，学生可根据自己的喜好，量力完成，在综合性作业中收获成长。如我们为初二学生精心设计的暑假作业清单。

初二学生暑假作业清单

第一项：腹有诗书

（1）背诵7~9年级所有古诗词，每天背记一首古诗词，积少成多，增加积累，还有复习小学的古诗词。

（2）【呈现】填写记录表格，日有所诵。

第二项：阅读经典

（1）必读书目：《红星照耀中国》。

（2）推荐书目：《人类群星闪耀时》（茨威格）《未来简史》（尤瓦尔·赫拉利）《三体》《流浪地球》（刘慈欣）《基地》（艾萨克·阿西莫夫）《天地九重》（杨利伟）。

自选书目：

（3）【呈现】根据任务单完成《红星照耀中国》的阅读。每天记录自己阅读的内容、时间，并学会自主阅读。除了推荐书目，你还可以自由选读你感兴趣的书籍，然后写一篇读后感。

第三项：影视天地

（1）必看影视：《河西走廊》《觉醒年代》。

（2）自选影视：

第四项：坚持练字

每天练字十分钟，漂亮汉字伴我行。每天在田字格练字三行。

第五项：关注时事，每天坚持记录一段新闻。

（三）探索创新性作业，关注知识融合，激发学生思维。创新的关键是学生要对知识有深刻理解，我们让学生跨学科、跨文化学习，加深他们对学习任务的理解，如此便能提升核心素养。联合国教科文组织发布的教育报告《共同重新构想我们的未来：一种新的教育社会契约》所提出的跨学科、跨文化学习，是世界各国都在探索的学习方式变革，支持学生获取和生产知识，培养学生批判和应用知识的能力。跨学科学习主要是对两个以上的学科知识、思维及能力的整合，如名著阅读《繁星·春水》，我们就可以选择诗配画、解读小诗、仿写小诗等活动，加入美术、音乐等学科内容，提升学生的鉴赏与审美能力。阅读《海底两万里》，小组完成航海日记，学生自创日记形式，图文并茂展示阅读内容。绘制航海路线图时，学生在地图上标注“鹦鹉螺号”的航海路线图并添加文字说明，最后梳理小说情节内容。阅读《红岩》，为《红岩》制作目录，拟写章节标题，自选人物完成“革命英雄榜”，在阅读完之后，学生选择小说中的诗歌和片段创编课本剧。在完成这些任务中，学生展现了剧本创作、音乐选配、表演技巧和组织合作等能力。学习《三峡》，我们让学生自主选择喜欢的片段，画出三峡美景，创作导游词，绘制思维导图等，激发学生创造性的同时，体现学科的融合性。

三、强化作业设计的评价反思是新的方向

作业是教学活动中始终存在的重要环节，但是教师对作业价值的认识还存在很多误区。在教育变革的过程中，作业改革势在必行。在教育高质量发展的背景下，作业改革要想体现科学性和专业性，就要尊重学生的学习规律和教师的教学规律，而作业涉及的评价反思正是改进作业的前提和基础。

（一）反思作业与教学、考试一体化问题。在实现教育目标的过程中，教学、作业、考试密切相关，不可相互割裂。有效的教学是让学生明白要“学什么，怎么学”；科学的作业设计要让学生知道“如何学得更好”；考试评价则是要让学生清楚自己“学得怎么样”。实现教学、作业、考试评价一体化，才能最大限度地提升教学的有效性。这就要求作业设计一定不能脱离教学实际，另外考试评价要发挥对教学过程和学习过程的诊断作用，作业中出现的问题要及时反馈到教学中，考试中出现的问题要及时反映在作业练习中。教学、作业、考试一体化，相互补充，避免了作业设计过于理想空泛的弊端。

（二）反思作业设计与学生成长性问题。作业的终极价值体现为学生的能力发展，作业虽然是对学生每一天学科知识完成情况的检验和巩固手段，但不能“只见树木不见森林”，而是要从学生掌握知识的宏观维度和能力增值去认识。每个学科的教学目标是多元的，语文教学既要体现工具性价值，又要体现人文性价值，既要强化基础知识提高语文素养，更要通过阅读能力、写作能力、鉴赏水平等多方面提高综合能力，这就要求作业设计必须体现增值性评价的要求。

（三）反思作业对学生学习方式变革的影响。信息技术带来的大数据、人工智能等深刻影响着社会生活的变革，也影响着教育教学的变革，特别是后疫情时代，传统的学习方法发生了改变，线上教学已成为当下重要的学习方式。作业设计中，教师要考虑学生在信息技术环境下对学习的需求，避免网络的负面影响，给学生提供高质量的视频、动画、软件等多样化学习资源供学生自主选择，线上完成作业以后，教师要及时给予科学评价。

作业改革是新形势下学校教育教学改革和教师专业水平发展的一次挑战，“双减”背景下，优化作业设计也是转变教育观念和提高教育质量的必然要求，教师要着眼于未来教育变革的趋势，提高专业水平，不断增强作业设计的专业性。

作者单位   陕西师范大学附属中学