一、问题的提出

《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》提出：到2035年，教师综合素质、专业化水平和创新能力大幅提升，培养造就数以百万计的骨干教师、数以十万计的卓越教师、数以万计的教育家型教师。教师知识的构成要素研究是教师专业领域发展中至关重要的。十九世纪八十年代初，美国教育学家舒尔曼(Shulman)针对教育研究中“缺失的范式”提出（Pedagogical Content Knowledge），简称PCK，已成为美国教学研究的一块敲门砖，供一线教师借鉴，以审视教学的不足，促进专业发展成长。1993 年科克伦（Cochran）、德鲁特（DeRuiter）和金(King)依据建构主义教学理论，从知识动态发展的角度对PCK进行修正，提出“学科教学认知”（Pedagogical Content Knowing，简称 PCKg），具体从学科内容知识、教学法知识等四个方面构建PCKg发展模型。遵循教师专业发展的规律，青年教师的PCKg成分是会逐渐扩大的，多元发展的速度及成分重叠程度决定着教师专业发展的快慢。

《分散系及其分类》是纯净物分类的基础上，研究混合物的分类思想，进一步构建分类观和变化观，是物质性质学习的基础。该主题的教学对教师的学科教学认知要求很高，特别是对学生原有认知的资源活化、探究性实验的设计以及对不同教学素材的合理选用等。与学生之前所学的知识有所不同，胶体研究不是某种物质所特有的性质，而是物质的聚集状态变化而表现的特性，这是学生通过分类思想来研究物质、观察物质的新的切入点。因此，我们选取《分散系及其分类》为研究内容主题，构建框架深入分析青年教师PCKg的要素构成及其内涵。

PCKg的发展模型图

教学反思是对已完成工作的梳理和总结，也是对将要展开的教学活动的思考和预设。教学是动态优化和进步的过程，教师是教学的实践者，于青年教师而言，多维度的教学反思既是基本能力，又是发掘和推动自己进步的一种方式，是个人知识在持续开放的思维环境中，不断融入教学实际的感悟和经验，检视自身认知水平与实际教学是否契合，使得教学思维、教学行为得以建构与发展。

多维度教学反思是以促进教师教学改进和专业发展为模式，以促进学科核心认识和关键能力发展的教学理论为指导搭建平台，以教学设计反思、课前准备反思、课后反思、阶段性教学回顾反思四个时间维度的教学反思以及教学督导专家的分析质疑、讲解提问和团队讨论建议三个维度的团队协作教学反思为基础，促进指导教师进行教学改进。依托该模式，有利于青年教师PCKg的多元共生发展。

二、研究设计

1.研究对象

本研究实证对象是我校参与多维度教学反思的五位青年高中化学教师（基本信息如表1），他们均来自陕西省一线重点中学，在省市级优质课中都获过奖。教学督导专家A有近30年的化学教学经验、省教学能手，并在知名师范高校兼任教育硕士研究生校外合作导师。

表1  受访教师基本信息

本研究调查了青年教师在参与“多维度教学反思”的前、中、后各阶段PCKg的生成情况，辅以问卷量化分析，基于CoRe模型探讨青年教师在日常教学反思中PCKg的多元生成历程，为青年教师的专业发展以及多维度教学反思推广提供参考依据。本研究主要任务：(1) 描绘个案青年教师在教学反思中PCKg的发展情形。（2）分析教学反思的维度对个案教师PCKg发展的影响。（3）建构基于PCKg理论下“多维度教学反思”教师专业成长模式。

2.数据收集工具

基于学者对PCKg理论和内容组成的研究以及CoRe模型的探索视角，教师PCKg基本围绕教学目的知识、内容知识等六个维度确定教师的PCKg维度。参考相关文献并咨询过化学专家后，在质性研究工具及资料的基础上，再利用教学视频、访谈录音、教学设计、多维度教学反思文稿等进行研究。量化研究工具有：（1）教学观察量表和教师自评表（即PCKg评价量表）。（2）青年化学教师学科教学知识受协助强度的评价量表，由上述PCKg评价量表改编而成。（3）以Loughran教授及研究团队提出的CoRe模型为访谈工具，结合PCKg的动态性和建构性特点，采用他评与自评结合的形式作为研究校正。

三、研究与讨论

1.青年教师化学PCKg发展生成情况

为了探究个案教师化学PCKg发展生成情况，首先需要了解研究前期PCKg起始水平，接着是研究过程中化学PCKg各方面认知增长情况，在不同维度化学PCKg增长情况要进行综合分析。对受访教师围绕主题教学和教学反思进行半结构化访谈，归纳受访教师在各PCKg维度的具体内容，得到各教师的共性及个性差异。

结合数据及访谈可知：（1）青年教师接受过系统学习，且自身能力很优秀，拥有较丰富的学科知识、课程知识、教学知识和评价知识，但普遍缺乏对教学情境的感知能力。（2）在研究期间，青年教师各方面的知识能快速增长，其中情境知识的增值最显著，从某个程度上说明青年教师注重学科课程、专业内容与教学评价知识的培训，但欠缺对学生的学习特质、调控教学环境与情境的关注。（3）在中学开展教育研究对促进青年教师学生知识方面和情境知识的增长，具有不可忽视的推动作用。

表2   研究对象化学PCKg得分一览表

2.对青年教师PCKg发展的协助情形

为了了解多维度教学反思对青年教师教学成长的协助情形，在研究后期由青年教师填写受协助强度的评价量表，限于文章篇幅，仅列出六大维度的平均值以呈现协助强度的评价差异，见表3。

表3  青年教师的协助强度

青年教师在对多维度教学反思所受协助程度的评价上，各方面均值都在3.55以上，说明教学反思的协助较强，尤其在教学知识和评价知识方面的协助最强，但在课程知识和学生知识上的协助较弱，这是因为此方面知识需要长时间的积累才能运用自如。课前的备课反思对于教师情境知识和学生知识方面的协助最弱，但学科知识方面的协助最强，课程知识次之，因为在制订教学设计的过程中，教师过多的思考课堂知识内容和活动完整具体，包括教学方法和教学策略的运用、学生管理与沟通的技巧，而对于学生学习特质的分析及学生迷思概念的测查等还不够熟练。其中备课反思和课后反思改进两个环节以及教学督导专家的分析质疑、讲解提问和团队讨论建议对青年教师化学PCKg的发展促进明显，是促进PCKg提升的主要原因。有研究表明教学反思多管齐下的效果，势必能让青年教师的化学PCKg的发展更加专业、迅速。

四、结论与建议

化学青年教师PCKg发展还受到自身教学信念和教学行为的影响，故有必要持续不断地追踪、评价。多维度教学反思的坚持使得青年教师在教学实践中提炼经验，在经验的基础上提升能力，在理论的指导下深度思考，反思水平逐渐提升。在整理研究的过程中，笔者有几点启示：

1.丰富多彩的反思点 

教学反思的内容是多方面的，小至课堂上一个细节的知识点、一位学生的回答，大至教学理念的创新、教育环境的审视。随着教学反思工作的持续推进，反思的内容会更加全面、更有深度，话题也会更加具有开放性。

2.反思角度多元化 

后续的多维度教学反思可从课堂线索维度、课程推进维度、师生共同完成课堂反思总结等层面着手。同时，鼓励学生将自己学习过程中的疑惑、感受真实地反馈给教师。

3.加强总结性反思 

坚持教学反思是非常珍贵的教师成长记录，我们可将同类型反思进行分析对比、总结归纳，以更好地把握撰写反思的结构要素、内容要点。

作者单位   西安高新一中实验中学