新入职教师是指通过入职前教师培训取得教师资格证书，且从事教学工作时间在三年及以下的中小学教师。在教育事业上，新入职教师饱含热情和向往，但同时亦有能否胜任工作的焦虑。新入职教师站上讲台的时间短，对课程架构尚且生疏，又要面对教研、专家培训等各类活动。此外，新入职教师初入职场，时常会在成败得失、理想与现实的矛盾中患得患失。如何正确地认识这一阶段发展中容易出现的误区，探寻克服误区的途径，是一名新入职教师成长与专业发展的关键。

一、新入职教师专业发展中的误区

1.课堂教学之误区

课堂教学在新入职教师的专业发展中有纲举目张、秉要执本的地位。课堂不仅是教师的安身立命之处，更应是其毕生追求的艺术。一个教师课堂教学艺术的锤炼与提升，也是个人生命的感悟和成长。

新入职教师在课堂教学方面经常出现以下误区：陷于班主任事务中，忽视课堂教学需要的筹备和投入；劳碌于批改作业，忽视课堂教学的擘画；依赖于网上获取资源，忽视课堂教学应上下求索；忙于交际，忽视课堂教学要钻坚研微。陷入这些误区的根本原因是新入职教师在心态上舍本逐末，忽视了三尺讲台所具有的生命意义。只有新入职教师认识到课堂教学在专业发展中的举足轻重地位，才能避免陷入上述误区，才有机会追逐自身的生命价值。

2.专家引领之误区

在教师专业发展的各类途径中，专家引领无可替代。对新入职教师来讲，专家的造诣早已炉火纯青，一席话便常令新入职教师醍醐灌顶、茅塞顿开。专家引领是新入职教师成长的“快车道”之一。但如今在各种各样的教师培训中，出于省时、便捷、信息量大等考虑，专家引领形式多限于专家讲座——专家在预先安排好的短时间内把自己毕生见解对新入职教师倾囊相授。但如果这个过程中双方互动的时间和机会有限，而新入职教师或不敢说，或耻于流露出自己的“才疏学浅”和“孤陋寡闻”而与求知交流的机会失之交臂，那么专家引领就会成为生搬硬灌的传授。即使有专家会在讲座后为新入职教师留出提问的时间，但是在新入职教师做不到直抒己见、全盘托出的情况下，双方便很难实现实质性的沟通，专家的引领也很难达到让新入职教师有所收获的目的。由此，新入职教师要发扬初生牛犊不怕虎的精神，做到“笃志力行，勤学好问，称人之善而咎己之失，从人之长而明己之短”。

3.教学研究之误区

新入职教师应该认识到：做好教学研究、写好文章是一个教师完成专业发展的必经之路。钱梦龙先生说过：“教学和教研是教师的两翼。无论失去哪一翼，都飞不高，甚至要跌下来。”既要胜任课堂教学，又要能写出发人深省的文章，才是全面发展的教师，才能实现自身专业水平的升华，从而完成从教书匠到教育家的转变。新入职教师要做到从“谈文色变”到“以文促教”；丢弃“不必写”的观点，建立“必须写”的理念；改变“不能写”的认知，建构“能够写”的意识，最终实现从“写人所未写”到“写我所欲写”的转变。

二、新入职教师专业发展的途径与策略

1.新入职教师专业发展的内部提升

（1）明确目标，增强职业认同感

新入职教师要对自身专业发展有清晰的目标和方向。精益求精、追求极致的内在渴望，是新入职教师成长的动力与源泉，也是促使新入职教师成长的根本原因。新入职教师若想在专业发展上百尺竿头更进一步，便需要提高对教育这门艺术本身的认识——即一个生命影响另一个生命的过程。一方面，新入职教师要做到对职业本身的自我认同，能够理性地看待并接纳自己的学生，能够精力充沛，热爱教育，不会沉浸在悲叹、抱怨之中，并且在追求和逐渐接近目标的过程中体验自我价值以及社会的承认与赞许；另一方面，每一位新入职教师都应该结合自身教学特点，实事求是地找寻自己未来专业发展的着力点，做到因人而异、因事而异、因时而异。

（2）积极反思，主动与专家型教师交流

新入职教师对自身专业能力的不足要有清晰的认识，在互动时才能将教学中遇到的问题和产生的疑惑对专家坦诚相告，专家的引领才能对症下药、有的放矢，进而提升新入职教师对教育的认识。所以，新入职教师必须如实描述自身教学问题。只有创造与专家交流的契机，才能在交流中有机会不断去反思，最终形成专家引领后辈的局面。反之，新入职教师若缺乏独立思考、敢于提问的精神，对专家权威奉为圭臬，就会使自己安常守固。长此以往，新入职教师会更缺乏直面专家的勇气和习惯，更遑论能挑战专家的权威了。

（3）独立自主，树立终身学习的理念

教师专业发展是积少成多的过程，教师必须置自身于持之以恒的学习中，把“要我学”变为“我要学”。这要求新入职教师要主动学习、探索和交流，自始至终怀有学习者的初心，发扬孜孜不倦的求学精神。

2.新入职教师专业发展的外部环境

（1）学校层面的支持

首先，营造温馨的校园氛围。温馨的校园氛围是新入职教师专业成长的肥沃土壤，学校应尊重教师，给予教师人文关怀，让教师有“家”的归属感。

其次，构建顺畅的沟通平台。学校应搭建校领导与新入职教师的沟通平台、新入职教师与学生的沟通平台、新入职教师与家长的沟通平台等，以此促生教育合力，使教育工作更加完善。

再次，提供多元的实践活动。如新入职教师教学汇报课、同课异构、资深教师示范课、命题大赛、板书大赛等，新入职教师通过各类教学活动完善自身课堂教学，并在教学后分享教学实践过程的心得体会，资深教师应及时做出点评。新入职教师通过自身反思和资深教师点评，再将转化的经验应用到教学实践过程中去，通过“实践+反思+点评+再实践”逐步提高自身的专业能力。

（2）社会层面的支持

首先，有关部门应完善新入职教师的入职培训制度。入职培训是新入职教师迅速适应教育教学的重要途径。

其次，加强对培训人员的选拔与考核，选拔不应只关注教学成绩，还应要求其具备较高的个人素养和家国情怀。

新入职教师专业发展是一个日积月累的过程，也是充满挑战的过程。新入职教师应秉持精益求精、追求极致的理念，热爱教育，扎根于课堂，虚心向资深教师求教，积极与专家沟通，但又不随波逐流。总之，一个教师职业能力提升的过程，是学养积淀和人格修炼的过程，也是生命的又一次成长与绽放。

作者单位  南方科技大学附属中学