[摘 要]在高职英语教学活动开展过程中,混合式教学模式改革已有数年时间,尤其是在疫情防控期间,教学改革所面临的形势更加复杂,应用流程中需要注意的问题也变得更加多元。本文在明确混合式教学模式内涵和应用要求的基础上,简要阐述了后疫情时代高职英语混合式教学模式重构的必要性,并深入分析了混合式教学模式应用中面临的一些问题,然后结合实际提出应用时的流程要点,以期在满足教学目标改革要求的基础上提升高职英语整体教学水平。

[关键词]高职英语 后疫情时代 混合式教学模式


引 言

在我国疫情防控进入稳定阶段后,社会活动也开始向正常化方向转变,但是在疫情防控期间所实施的各项措施,对原有社会经济运行模式还是产生了比较大的影响。如疫情防控期间线上线下相结合的教学模式在高职教学体系中得到了广泛应用,在确保学生正常学习方面起到了积极的促进作用。在后疫情时代,混合式教学模式应用环境虽然已经发生了较大改变,但是由于其在实际应用中展现出的各种优势,仍然使其成为教学改革的重要组成部分。

混合式教学模式的内涵和应用要求

1.混合式教学模式的内涵

混合式教学模式并不是简单地将传统教学模式融合在一起,而是在将教师和学生共同作为教学活动开展主体的基础上,借助新型教学平台实现教学模式整体上的改革。对混合式教学模式内涵的理解,可以从三个方面入手:一是混合式教学模式是指线上线下教学模式的融合,利用慕课、在线直播平台等远程教育和课堂教学的有机结合,实现教学活动开展的灵活性和可适应性。二是混合式教学模式是指学生自主学习与合作学习的有机融合,在教学活动开展中,学生能够利用在线教学资源和搜索工具实现自主性学习,能够以小组合作学习模式进行在线交流,确保教学目标的实现。三是结构性内容与非结构性内容的融合,在传统课程教学模式中,教师通常是以结构性的方式将教学内容逐步呈现出来的,但是在混合式教学模式中,在线交流、视频教学等都以非结构性的形式呈现出来,这从根本上改变了传统教学模式的应用形式。

2.混合式教学模式的应用要求

虽然混合式教学模式应用具有多方面的优势,但在具体实施过程中同样需要遵从对应的要求,以确保教学目标的实现。首先是在应用混合式教学模式时,必须改变传统教学模式中单纯以教师为主体的模式,将学生与教师同时作为教学活动开展的主体,并引导学生深度参与到学习活动之中。其次是在教学活动组织中,教师要能够灵活地对学生学习进度进行调整,尽力为学生的自主学习和合作学习提供内容方面的支撑。最后是混合式教学模式应用的环境发生变化,无论对于教师还是对于学生,都必须要充分认识到自主性学习环境变化所带来的新要求,然后从教学管理模式改革入手,构建新型教学管理体系。

后疫情时代高职英语混合式教学模式重构的必要性

1.教学环境变革的基本驱动

在后疫情时代,高职英语教学活动开展中对混合式教学模式改革的重视程度不断提升,教师的教学活动开展不再局限于知识性的教授。教师要能够利用混合式教学模式所具有的体验性特征,重构学生学习动力系统。教学过程中更加强化个人情感的投入,重视对学生心理层面的关怀,能够利用混合式教学模式实现不同场景下教学活动的高效组织,以满足后疫情时代高职英语专业人才培养的现实要求。

2.教学方法多元化发展的要求

在高职英语教学改革中,通常是以某种具体的教学方法改革为基础的,借助相应的教学理论指导,更好地实现教学活动的组织。但是这些单一类型的教学方法仅是从某一层面进行改革的,对学生综合素质的培养难以起到应有的支撑作用。在教学改革不断深化的背景下,多种教学方法得以广泛应用,但是这些方法的应用需要多方面的支撑和完善,并能有针对性地进行组织应用,要将各种具体方法有机结合起来,才能够真正在教学中发挥作用。因此,在这种情形下就需要具有创新性的混合式教学模式,以满足不同情形下教学活动开展的要求。

3.学生自主学习习惯培养的实现路径

在后疫情时代,高职院校英语课程教学环境发生了根本性的变化,线上教学在教学组织中的比重不断提升,并且需要根据疫情防控要求不断进行调整。线上教学方式虽然能够保证教学进度推进的基本要求,确保教学活动的稳定开展,但是由于学习场景的变化和学生自主学习习惯存在一定的差异,教学效果必然会受到一定程度的影响。因此,在教学活动开展中,教师必须深入分析线上教学模式应用中存在的一些不足之处,采用合理的方式对学生学习状态进行监督和调整,引导学生进一步适应线上学习环境的相关要求,强化对学生自主学习习惯的培养。这样不仅能够更好地提升教学效果,还能够促进学生终身学习习惯的养成,进而为高职英语人才培养体系优化奠定坚实的基础。

后疫情时代高职英语混合式教学模式应用面临的问题

1.教学模式应用环境发生根本变化

在高职英语课程教学体系中,教学模式应用效果受应用环境影响较为显著,在教学环境发生变化时,必须结合实际情况对教学模式的具体应用方式进行优化和调整。英语课程教学本身具有应用性特征,对于高职学生而言,必须在语法、词汇、语句等知识学习的基础上,提升个人的语言表达能力和写作能力,同时还要能够掌握不同社交场景下跨文化交流的一些要求。在传统教学模式中,教师能够利用情境创设教学法为学生提供对应的训练场景。但是在后疫情时代,主要是以线上教学为主,情境创设无法满足学生语言训练的基本要求,因而需要教师充分利用信息化教学平台,为学生创设线上语言交互渠道,满足学生语言应用能力训练的要求,进而提升教学效果。

2.教学模式系统设计不足

混合式教学模式并不是简单地将各种教学方法混合在一起,而是通过线上线下教学体系的有机组合提升学生学习主动性,解决传统教学模式中的一些不足。但是在疫情防控期间,由于教学环境的限制,教学活动多以线上的形式进行,而进入后疫情时代,多数高职院校教学活动又恢复到原有的线下教学模式。如何整体性地构建线上线下深度结合的教学模式,将教学内容有机地融入其中,并实现线上线下的优势互补,是高职英语教学必须要解决的一个现实问题。

3.教学内容革新不足

英语教学本身具有较强的实践性要求,高职英语教学更是以应用型人才培养为基本导向的,因而在教学内容组织方面要以此为基本指引。但是在混合式教学模式应用中,无论是教材本身的内容,还是教师的备课,都缺乏对线上教学资源的深入挖掘。尤其是在学生信息化素养培养方面,没有能够实现对学生的针对性教学。如在互联网背景下学生翻译能力的培养中,就应全面提升学生利用计算机辅助自己的翻译学习,但是在目前的英语教学体系中,这方面的内容还是比较欠缺的,导致学生综合能力培养不足,无法满足学生未来就业岗位的实际需求。

4.教师专业能力有待提升

在后疫情时代高职英语教学活动中,线上线下混合式教学模式已经成为英语教学体系的基本组成部分,这也就对教师专业能力提出了更高的要求。在学生的学习过程中,教师只是学生获取知识的重要来源,而不是唯一来源,如果教师依然坚持传统的灌输式教学模式,坚守机械的教学观念,必然会造成学生学习效率和学习质量的明显下降。能否很好地利用线上教学平台和教学资源提升信息技术在教学活动中的应用比重,成为衡量教师教学水平的重要指标。但是在后疫情时代,多数高职英语教师依然选择了采用传统教学模式,课程设计依然是以传统思维为导向,这使得混合式教学模式的应用失去框架基础,更难以达到相应的教学实效了。

5.学生主体地位难以显现

混合式教学模式的应用从根本上改变了传统教学模式的主体,因而教学活动需要同步进行变革。但是在线上教学实施的过程中,教师只是将各种资料及作业等简单地上传至教学平台,并没有与学生进行良好的线上互动,对学生具体的学习情况了解也不够深入。大多数学生在线上学习过程中无法及时将知识学习与分析、知识探究、问题解决等环节有效串联起来,这导致学生学习积极性不高,个人能力也难以得到提升。

后疫情时代高职英语混合式教学模式的应用流程

1.理论支撑

混合式教学模式的变革和发展具有多元化的理论支撑,在具体应用中,必然也是以这些理论为基本支撑有针对性地建构教学体系。一是建构主义学习理论的支撑,建构主义理论倡导以学生为主体,教师在学生学习活动中的作用更多的是指导,通过创设情境、协作、会话和意义四个建构要素,帮助学生实现有意义的学习。二是关联主义学习理论,也就是学习者能够基于网络途径形成连续性的学习过程,在对个人知识结构进行优化和完善的基础上,逐步形成新的知识点和网络。三是教学交互层次理论,其认为在媒体支撑下,使学生通过与媒体的基础性交互,逐步实现信息交互,进而达到概念交互,以实现学生深度理解学习内容的目的。

2.课前组织

课前组织是混合式教学模式应用的基础性环节,在混合式教学模式中,课前组织环节全部是通过线上形式实施的。教师选择对应的云在线学习平台,由学生根据课程进度要求自主进行预习。在预习过程中遇见生词可以直接利用在线翻译或其他软件查阅。为帮助学生更好地预习,教师可以将重点词汇和句型上传至云课堂。在预习过程中,学生可以将预习内容以语音对话形式上传至平台,最后进行生生互评和教师评价。

3.课中实施

课中实施是混合式教学模式应用的核心环节,具体应用方法包括情境模拟、小组对话、小组讨论、教师讲解等。在进行情境模拟时,教师需要提前将情境模式制作成PPT等,然后利用多媒体平台展示给学生。小组对话则需要学生扮演不同的角色,全程使用英语完成对话内容。教师则是在学生对话完成后进行面对面点评,为其他小组提供参考。在对话和点评环节结束后,教师则需要对教材内容进行讲解,以使学生能够更好地明确学习重点。在讲解过程中,教师还需要加强与学生的互动,及时掌握学生在预习和小组对话中存在的问题,然后有针对性地引导学生实现语言沟通目标。讲解环节结束后,再由学生进行小组讨论。通常情况下,小组讨论中学生会重复固定的对话内容,思维层面受到一定的限制,这时就需要教师做好对应的引导工作,可以介绍一些与教材内容相关的知识以激发学生创新思维,实现教学体系中文化目标的培养要求。教师还可以利用在线教学平台为学生提供更多的学习内容,如将课程思政内容有机融入其中,从而实现对学生综合素养的培养。

4.课后评价

混合式教学模式的一个重要特征,就是能够将传统的阶段性评价转化为过程性评价,从而实现对学生的过程性指导。在课程教学内容完成之后,教师可以在线上布置多种形式的作业,要求学生以对应的形式完成。课后评价的具体形式,则可以依托平台现有内容,采用传统的选择题、补充类题目等,也可以要求学生采用脱稿演说、拍摄视频的形式上传至教学平台,由教师和学生共同进行评分。

5.学生主体地位的体现

混合式教学模式应用中一定要确保学生主体地位的实现,但是由于多数教师对混合式教学模式的认识还不够到位,流程组织方面存在一些不足之处,这使得教师通常会忽略学生的主体地位。如在课堂教学中,学生对话和小组讨论设置时间较短,只注重活动形式,内容点评和活动实际脱节,无法满足学生深层次的学习要求。同时,在线上教学中,预习内容设计相对比较单一,对学生的预习效果检验不足,这导致很多学生不重视预习。

后疫情时代高职英语混合式教学模式的应用保障体系

1.完善信息化教学平台

高职英语混合式教学模式改革的深化,需要多方面教学条件的有效支撑,尤其是信息化教学平台的高效应用。当前多数高职院校为应对疫情对正常教学活动的影响,加快了信息化教学平台的建设速度,为教学活动的开展提供了良好的支撑。但是在实际应用过程中,由于教师应用能力和学生自主学习意识的欠缺,信息化教学平台的应用优势还没有被充分发挥出来。因此,学校层面在搭建信息化教学平台时,应当根据教学过程中教师和学生反馈的问题对平台进行全面优化。在进行教学模块设置时,应当结合高职英语教学目标和人才培养方向要求,对模块内容进行细化,引导学生充分利用各个模块分析线上学习过程中出现的问题,对学习方法进行调整,实现线上与线下学习的有机融合。在教学组织过程中,教师应当强化对学生信息化素养的培养力度,帮助学生正确利用信息化平台进行自主学习,发挥各个模块的作用,引导学生基于创新思维进行学习,将信息化教学平台效能发挥出来,积极推动高职英语教学改革。

2.教师专业能力培养

反复化、常态化防控工作是对传统社会运行模式的一个严峻挑战,更对传统教学模式产生了明显冲击。但是对于那些能够及时对自己教学模式进行调整的教师而言,他们会对教学改革创新起到积极的促进作用。对于高职院校管理层面而言,首先要认识到后疫情时代带来的严峻挑战,强化教师对学生专业能力培养的重视度。在教师培训工作开展中,应当将教学与研究工作结合起来,以学校专业建设中长期发展规划为导向,以混合式教学模式应用实现为基本要求,深入分析新型教学模式的应用要求,引导教师不断强化自己的专业理论和实践学习,全面提升自己的教学能力。其次是对教师自身而言,要能够充分利用新型信息化平台优化自己的线上教学应用能力,在不断完善自身知识结构的基础上,引导学生利用新媒体平台进行自主学习,和学生有机互动,逐渐形成师生共同学习的混合式教学模式,达到互教互学,更好地提升英语教学效果。最后是在混合式教学模式应用过程中,鼓励教师之间积极协调沟通,以实现教学资源的协同利用,建构高职英语专业共同体,充分发挥教师个人学历、阅历和经验等方面优势,为混合式教学模式应用效果的提升奠定坚实的基础。

3.多元教学环境的创设

在后疫情时代,高职英语混合式教学环境发生了重大变化,而部分教师却不能很好地利用多媒体教学技术为学生创设针对性的学习环境。因此,要确保教学效果,必须充分利用现有条件为学生创设多元化的学习环境。首先是在线上学习课件设计中,教师可以将部分多媒体教学内容转换成小视频,引导学生在课前环节进行自主学习。其次是可以将原有的小组讨论转移至线上平台进行,给予学生更多的发言机会,引导学生通过积极的发言,掌握课堂学习要点。再次是要充分利用学生在宿舍集体学习的机会,引导学生进行不同形式的线下学习,使学生围绕学习任务和学习主题进行集体学习,从而提高学生参与英语课程学习的积极性,从而对教学模式应用效果的充分发挥起到积极的促进作用。通过多元教学环境的创设,能够更好地摆脱传统教学模式的种种限制,改变学生在疫情状态下封闭式学习中出现的一些弊端,全面激发学生参与英语学习的积极性,提升混合式教学模式的应用效果,进而为高职英语应用型人才的培养奠定良好的基础。

结 语

在后疫情时代,高职英语教学环境发生了较为明显的变化,混合式教学模式应用需要更多方面的创新和优化。因此,教师必须要认识到教学改革的重要性,真正深入探析混合式教学模式应用的理论要求和实践要求,在不断提升自己教学能力的基础上,实现学生综合素养培养的全面提升,为英语人才培养奠定更加坚实的基础。

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(刘琨:渭南职业技术学院基础课部)

责任编辑:张 言