本文系陕西省教育科学“十三五”规划课题《高中信息技术课逆向教学设计课例研究——以算法与程序设计为例》阶段性成果，课题编号为：SGH20Y0039。

根据综合实践活动课程标准及其核心素养的要求，为了了解当前陕西省初中生信息技术学习现状、特点及相应问题，本课题围绕学生自主学习、合作学习、信息技术学科知识掌握情况设计问卷，突出学生学习能力、合作能力、信息技术基础知识状况的调查。

一、调查问卷测试实施

1.测试对象

本次测试对象为西安交通大学附属中学分校、西北大学附属中学、西安市远东第二中学、西安市第八十六中学、西安市第三中学、西安交通大学附属中学航天学校、西安市浐灞欧亚中学、咸阳市礼泉第一中学、咸阳市彩虹中学等十余所学校的初中学生，在线回收试卷共计1159份，其中有效试卷1061份。

2.测试环境

在网络机房实施，采取网络问卷星答题方式，由一名教师监管整个测试过程，确保做到认真作答、无抄袭作弊行为。

3.问卷描述

问卷共由11道题组成，第6题为多选题，其余均为单选题。1-3题调查学生自主学习能力，4-6题、10-11题调查学生合作学习能力，7-9题调查学生信息技术基础知识水平。

二、调查问卷分析

1.学生自主学习能力方面的特点及问题

自主学习能力体现在学习者能够自觉、主动和独立地完成学习任务。相对于机械、被动接受的学习而言，自主学习过程是主动建构的。学生的自主学习能力与学生的整个学习过程紧密相关，学生选择合适的学习方法、监控学习过程、妥善管理学习行为、进行准确的学习评价，将有利于学习的开展，更加有利于综合实践活动的顺利实施。

【第一题】在以往的学习中，你认为更有效的学习方法是（ ）。

【第二题】在思考问题时，你习惯用怎样的方法理清思路（ ）。

【第三题】遇到问题时，你最先采用的解决方式是（ ）。

通过答题分析得知，超过一半的学生有自主学习经历，但有一少半的学生在日常学习中，采取传统学习方法，甚至更适应这种方法。究其原因，是一些教师仍然习惯使用传统讲授法，学生也对“听讲+练习”的方法得心应手，多年来的学习经验导致难以接纳新的学习方法。因此，在开展自主学习时，教师和学生就显得力不从心。

学生在不同程度上能够采用“可视化”方法记录思维的行动，辅助思考。整体上看，近一半的学生已经掌握了高效的思考方法，但还有一半学生需要改善。究其原因，主要是缺乏教师引导，学生可能从未接受过思维导图的培训，或者即使某学科教师讲解过，但学生不知道其他学科也能用，对思维导图的理解不全面、不透彻。从数据和实践结合来看，想要让更多的学生采用思维可视化方法提升思考效率，是可以实现的。

超过半数的学生倾向于通过自己的思考与努力来处理问题，这样有助于加深对问题的理解，提升自主学习能力。但这种方法对学习资料的系统性要求较高，如果学习者盲目进行，可能会花费大量时间。

学生学习过程就是不断提问并解决的过程。从第三题结果得知，教师必须给学生提供详细、准确、丰富的学习资源，这种资源可以是文字资料，可以是学习伙伴和教师本人，也可以是网络资源。在实际学习过程中，学生解决问题时不可能使用单一方法，教师应提供方法指导，教会学生如何使用资源，即教会解决问题的方法，然后让他们自己去解决。

2. 学生合作学习能力方面的特点及问题

【第四题】在合作学习时，你选择小组主要考虑的因素是（ ）。

【第五题】在组织小组活动时，你认为有助于学习进步的方式是（ ）。

【第六题】在小组合作学习过程中，你遇到的不良情况有（ ）。

【第十题】班上排练节目，张同学总是出错且偷懒不愿意练习，你会怎么做（ ）。

【第十一题】在小组讨论中，

你（ ）。能提供相关的事实和表达自己的观点、意见。

整体上，学生选择小组时，心态积极，都倾向于主动选择。学生更加倾向于向优秀的成员靠拢，这样能够在合作学习中提升自己的能力，有助于得到更好的学习结果。29.13%的学生优先考虑人际交往关系，更注重沟通成本以及能否与成员和睦相处。学生在选择小组成员时，都有自己明确的标准和喜好。因此，在组建团队时，要避免教师直接进行分配，应尽可能遵循学生的意愿，才能形成有集体感、团结和睦的团队，有助于合作学习的进行。

小组组织形式方面，教师指定组长和成员、教师仅指定组长、学生自行分组这三种分组方式都在学生接受的范围内，并认为是有利的。至于哪种方法更合理、更适合，教师需要结合班级学生及开展学习活动的具体情况，因地制宜地确定方法。

分组合作中遇到的问题方面，数据显示，学生在主题选择、学习规划、小组分工、合作意识四个方面都遇到过问题，而这四个方面是保证小组合作顺利进行的必要条件。这样高占比的数据，也让我们注意到对学生小组合作过程与方法的指导非常必要。如果没有良好的合作方式，学生的学习过程可能就会变成走形式、走过场，或者有些学生完全脱离学习，依靠个别学生得到最终高分，会让学生对合作学习产生怀疑心理。所以，在合作学习开始之前，教师可以对学生进行学习方法的培训，明确合作学习的几大步骤，为学生可能会遇到的一些问题提供解决锦囊。学生可根据实际情况查看，节约课堂时间。

3. 学生信息技术基础知识水平情况及分析

【第七题】你的计算机水平怎么样（ ）。

【第八题】无人售票车上的投币机具有假币自动识别装置，如果是真币，它就“收取”然后显示数量；如果是假币，就从假币口退回不计数，然后等待下一次投币，能描述上述识别过程的流程图是（ ）。

【第九题】现在陕西某航空公司希望参照身份证的编码规则为公司机票设计机票编码（忽略校验位）。若某人搭乘2019年8月3日早8点25分从西安飞往厦门的航班，那么这张机票的编码可以设计为（ ）。

从结果中可以看出，几乎全部学生都能够掌握计算机一般操作；超过一半的学生能够掌握计算机常规操作，能够满足实践活动中计算机技能的需求；有22.54%的学生在计算机多媒体技能方面有较高水平。但是，仍然有3.35%的学生基本没有接触过计算机。这些学生可能是在小学阶段几乎没有学习过信息技术课程，在课程学习中需要教师和同学的帮助及鼓励。

利用计算机解决问题的重要步骤之一就是设计算法，算法就是解决问题的具体步骤。第八题中，学生对于题干中“等待下一次投币”的理解不透彻，没有把这句话反映到流程图中，学生分析问题、理解问题的能力还有待提高。

编码是指按照一定的规则，把信息从一种形式转换成另一种形式的过程。第九题题干中给学生详细分析了身份证号码的编码规则，理解并迁移该规则可得本题答案。从答题情况上看，学生对“信息编码”的理解不够全面，对编码基本原则不清楚，没有从题目中提取有效信息。

三、调查问卷得出的结论与启示

1.教师应提供丰富的学习资源，支撑活动的顺利开展

学习资源不仅包含了常规的学科知识、扩展学习资料、测试题等，还包含了学习方法指导，比如学案使用方法、如何进行小组分工、组内意见分歧怎么办等，教师可以提前准备学习方法指导手册，提供操作性强的解决方案。当出现问题时，学生可以查阅这些资源解决问题。学习资源的呈现方式也是多样的，大多数学生比较适应书籍、学案等纸质版材料，但纸质版资源呈现数量有限，教师可以提供电子书、APP、视频、网页链接等多媒体资源，让学生选择合适的资源学习。

2. 师生共同合作，保证活动顺利开展

首先，师生需要共同制订总的学习目标，各小组设定细化目标。学习目标是师生之间的一个标杆，要根据目标来分解学习活动，检验学习结果。其次，学习过程中，教师和每个学生、每个小组都是相互合作的关系。教师要将自己放在学生同伴的位置上，去想学生可能会遇到什么问题，然后引导他们去解决，并不是直接告诉他们答案。尤其是当教师的进度与部分学生的学习情况出现偏差时，师生间的合作关系就尤为重要。最后，师生共同开展学习评价。为了有效地支持和促进学习，师生需要对学习情况进行持续评估。学习开始前，师生共同制订学习评价的方法及学习激励法则，过程中公平、严格地执行，学生也可以对教师的教学进行评价，实现共同促进、共同提高。

3. 培育学生团队身份感

首先，明确团体身份。小组成立之后，可以采用团队建设的方法让组员迅速团结起来，产生凝聚力，一般采用推举组长、起队名等方法；也可以用竞争的方法，通过明确对手形成团队意识。第二，分工分责，落实到人。确立团队目标，细化学习内容，确立每个人的个人目标，明确团队目标与个人目标间的关系，通过个人目标去增强成员的身份认同和行动积极性，使每个组员形成责任意识。再次，互相监督，互相帮助。由于学生的学习能力、学习习惯存在差异，并不是每个组员都能顺利地达成个人目标，所以，组内可以定时开展学习汇报交流，讨论学习进度和学习困难，及时攻克重难点，教师也可以参与到该环节。最后，个人评价与团体评价相互结合。合理的评价方法能够有效调动学生的积极性，使其形成团队意识，因此要将团队的评价结果纳入到个人评价中，提高学生的参与度，避免一些学生抱有“混”的想法。

作者单位 西安交通大学附属中学 陕西省莲湖教师进修学校 西安交通大学附属中学