新一轮基础教育课程改革的核心理念是坚持以人为本，促进学生德智体美劳的全面健康发展，旨在回答“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的根本问题。小学阶段的数学作为基础课程之一，如何在课堂教学中强化思政育人功能，引导和帮助学生动态生成知识技能、科学观念、思维品质和探究精神等数学核心素养呢？笔者结合以下教学个案，作以研究说明。

一、教学个案

“认识角”教学片段（北师大版数学二年级下册第六单元“认识图形”）

（一）创设探究情境，营造学科思政氛围

师：课件演示红角和蓝角的故事，几何王国里有两个角，一个叫红角，一个叫蓝角，它们是好朋友。有一天，它们却为了谁大谁小的问题吵了起来。

学生们兴致勃勃地观看。

（二）自主思考讨论，点燃学科思政火花

师：你们看，红角和蓝角，谁大谁小呢？为什么？

生1:我认为红角大。因为红角的个子高。

生2:因为红角的边比较长，所以红角大蓝角小。

生3：蓝角的边比红角的短，所以蓝角小红角大。

生4：我认为它们一样大。因为它们的头部一样大。

……

师：它们又是怎样吵的呢？

课件继续演示：（红角）我的边比你的长，所以我比你大。（蓝角）其实，你并不比我大。就这样，它们争吵不休。大家愿意想个好办法，帮助它们弄清楚谁大谁小吗？

生：愿意！（齐声）

生1：让它们先不要吵，有矛盾可以说一说。

生2：让它俩比一比。

生3：光吵架不行，得比比看才能知道谁大谁小。

生4：有问题可以讲道理，不能吵来吵去。

……

（三）合作探究交流，亲历学科思政过程

师：大家想的办法真不错！让它俩安静下来，比比看谁大谁小。

课件继续演示：（蓝角）不信咱俩比比看。红角和蓝角重合在一起比较了三次，红角对蓝角说：“对不起，我错了。”原来角的大小与边的长短没有关系。

看完了“红角和蓝角”的故事，你有什么样的收获和启示呢？学生先小组内交流，然后每组选出一个代表向全班同学讲述。

生1：我们小组的收获是明白了角的大小与两边的长短没有关系。

生2：我们小组明白了遇到事情要动手试一试才知道。

生3：我们小组懂得了好朋友之间发生矛盾不能光吵架，得静下心来想办法解决。

生4：我们小组知道了要勇敢承认自己的错误。

……

（四）归纳评价升华，呈现学科思政成果

师：大家的收获和启示丰富极了！我们不仅知道了角的大小与边的长短没有关系，还知道了好朋友之间发生矛盾，要动脑筋想办法，如果是自己做错了，就要勇敢承认并及时改正。

二、个案反思

上述教学中，执教教师借助多媒体课件创设了生动的故事情境，营造了和谐的学科思政氛围，使学生在探究数学真知的过程中，潜移默化地习得了“健康而安全、愉快而积极、负责任而有爱心、动脑筋而有创意的生活”的道德品质教育，展示了学生动态生成良好道德的德育历程。反思整个教学过程，笔者认为，在《全日制义务教育数学课程标准（2011版）》的指引下，小学数学教学强化学科思政育人功能，我们可以从以下四个方面具体实施：

（一）创设探究情境，营造学科思政氛围

数学教学要强化学科思政功能，有效渗透道德品质教育。教师要创设出深受学生喜爱的数学探究活动情境，营造出生动、和谐的学科思政氛围，这对于吸引学生的注意力、激发探究兴趣、生发道德因素具有十分重要的意义。个案中，教师借助多媒体课件演示了学生喜闻乐见的红角和蓝角动画故事，使学生融入到数学活动情境的同时，让他们对学习内容也有了更深刻的记忆和理解。可以说，教师只有营造出轻松和谐的学科思政氛围，才能更好地向学生渗透道德品质教育。

（二）自主思考讨论，点燃学科思政火花

除了合理创设数学活动情境和营造学科思政氛围，教师还需要适时把握数学活动契机，找准道德品质教育的突破口，点燃学科思政火花。个案中，教师及时引导学生把握“红角和蓝角，谁大谁小”和“大家想个好办法，帮助它们弄清楚谁大谁小”两处契机，激发学生积极参与、主动思考，组织学生发表自己的观点和见解，并提出自己的意见和建议，生成知识技能、情感态度，习得科学观念和思维品质等，助燃学科思政育人的火花越加绚丽。

（三）合作探究交流，亲历学科思政过程

在数学学科教学中，学生亲历数学探究活动、习得数学核心素养的过程，应该与强化数学学科思政、动态生成良好品德融合起来，促使两者间发挥相辅相成、有机统一的作用。教学个案中，学生通过观看多媒体课件“红角和蓝角重合在一起比较了三次”的动画，亲历观察、操作、推理、验证等由直观到抽象的过程，同时基于“人与人和谐相处”的思考，动态生成“好朋友之间发生矛盾不能光吵架，得静下心来想办法解决”“要勇敢承认自己的错误”“好办法是大家想出来的”等一系列见解主张，让学生感受数学课程精彩的思政育人过程。

（四）归纳评价升华，呈现学科思政成果

我们都知道，学生虽然共同经历了同一次数学探究活动，但是每个人、每个小组动态生成的数学知识技能、数学思考、解决问题等素养是不尽相同的，动态生成的数学情感态度也是不尽相同的。教师要及时归纳评价，引导和帮助学生不仅收获探究的数学课程教学成果，而且收获探究过程中蕴涵的学科思政育人成果，进而促进自身的全面发展。

三、个案启示

通过反思和归纳上述教学个案，围绕小学数学课程思政育人的主题，我们至少可以获得以下三个方面的启示：

（一）小学数学课程思政育人是贯穿于学生主体学习活动过程之中的

《全日制义务教育数学课程标准》明确指出，数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上会得到不同的发展。基于这样的理念指引，结合教学个案中的学生主体学习过程，我们可以肯定地说，没有真正意义上的学生主体学习活动，小学数学课程思政育人就无从谈起。教学个案中，学生关于“好朋友之间发生矛盾不能吵架”“要勇敢承认自己的错误”的人文情怀，“让它俩比一比”“有问题可以讲道理”的理性思维以及“愿意帮助它俩想出好办法，弄清楚谁大谁小”的责任担当，都是生成于学生主体学习活动过程之中的。

（二）小学数学课程思政育人是贯穿于课堂教学动态推进过程之中的

我们知道，数学教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的动态过程。在教学个案展示的动态过程中，教师通过激发学生兴趣、调动学生积极性，引发了学生“红角和蓝角谁大谁小”的思考，鼓励学生“为弄清楚红角和蓝角谁大谁小而想办法”的创造性思维，引导学生经历了“将红角和蓝角重合在一起比一比”的观察、猜测、推理、验证等过程，促进了情感、态度与价值观等方面的动态发展，在数学学习过程中生成了生动活泼的人文底蕴、实践创新等必备品格和关键能力，充分彰显和实现了小学数学课程思政育人的动态生成功能。

（三）小学数学课程思政育人是贯穿于学生素养有序生成过程之中的

小学数学课程教学反映社会需要和时代特征，遵循数学特点和认知规律，重点关注数学知识技能、数学思维、问题解决、情感态度的生成过程和其中蕴含的数学思想方法和科学精神体系，是数学课程落实思政育人要求的切入点和突破点。教学个案中，由“创设探究情境，营造学科思政氛围”到“自主思考讨论，点燃学科思政火花”，再到“合作探究交流，亲历学科思政过程”，最后到“归纳评价升华，呈现学科思政成果”，这是数学课程教学与学科思政育人、知识逻辑推进与技能有序发展、素质动态生成与素养螺旋提升的有机统一过程。

当然，小学数学教学强化学科思政功能的策略方法还有很多，教师要根据具体教学内容灵活组织实施。不过，有一点可以肯定，不管选用哪种策略方法，“创设和谐的情境氛围生发学科思政因素、点燃学科思政火花、亲历学科思政过程、呈现学科思政成果”这个过程是不会改变的。笔者坚信，只要我们在数学学科思政的课题研究中勇于创新，大胆实践，就一定能找到适合自己操作的、帮助学生动态生成良好品德的学科思政策略。

作者单位 西藏民族大学附属中学