每一次教学改革或者说新的教学理念的提出，都意味着教学要发生一定的转向。近年来，关于核心素养的讨论日益增多，其中一个重要的原因就是国家开始重视立德树人，其在教学中被具体表述为核心素养。核心素养在多个教育发达国家已经被提出，我国在借鉴这些经验的基础之上，由北京师范大学林崇德团队进行研究，提出了“中国学生发展核心素养”，并将核心素养定义为“学生应具备的，能够适应终身发展与社会发展需要的必备品格与关键能力”。从这个定义可以看出，核心素养实际上是对能力与品格两个角度提出的要求，而为了呼应“核心”，品格被称为必备品格，能力被称为关键能力。

在每一个学科教学中，教师都应当有发展学生关键能力的意识，信息技术学科也不例外。面向初中学生进行信息技术教学，在培养学生关键能力的时候，显然需要有新的思考。从当前的现实来看，互联网和计算机技术取得了快速发展，信息技术已经在各个领域得到了广泛应用，这对人类生活起到了积极的促进作用。自从邓小平同志提出“计算机要从娃娃抓起”之后，我国基础教育就高度重视信息技术的教学。为了适应现代信息社会的发展，我国很多初中学校已经开设了信息技术课程，用来培养更多的信息技术人才以服务社会。时至今日，为了培养学生的关键能力，初中信息技术的教学也应发挥其应有的作用。要将这个作用充分发挥出来，首先教师需要认识到关键能力是信息技术教学的重要基础；其次在实践的过程中，教师要通过具体的教学案例研究来寻找到培养学生关键能力的有效途径。当这一途径被拓展出来之后，信息技术学科核心素养的落地也就有了更大可能性。

一、关键能力是信息技术教学的重要基础

关键能力是相对于一般能力而言的。就信息技术学科来说，一般的硬件操作与软件运用能力不能算是关键能力。真正的关键能力，应当是能够支撑起学生理解基本硬件架构和软件应用的能力。在笔者看来，软件应用能力正是学生在信息技术学科中应当形成的能力。在教学中，笔者曾经将这种关键能力称为“母能力”。意思就是说，当学生拥有了这一能力之后，就可以有效迁移到其他的应用场景中，即关键能力能够让学生在学习其他软件的时候做到举一反三。与此同时，教师应当注意到，当下的信息技术发展可谓是日新月异，信息技术对人们的既有认知带来了巨大冲击。如果仅凭知识的积累，学生是无法跟上信息技术的发展的。在这种情况下，只有通过信息技术学科去培养学生的关键能力，才能让学生进入可持续发展的状态，才能对学生全面发展起到关键作用。由此看来，将关键能力视作信息技术教学的重要基础，既符合信息技术发展的需要，更符合当前初中信息技术学科教学的需要。

当然这里有一个前提，那就是对初中信息技术学科中的关键能力做一个相对准确的界定——之所以说是相对准确，是因为作为一个新生的事物，还有一个摸索与探究的过程，这个时候只能让自己的认识尽可能地靠近关键能力的科学内涵。如此，理解信息技术学科中的关键能力，就是学生经过自主学习总结概括出来的、能够迁移与演绎的能力。当然从其他学段信息技术学科核心素养的界定来看，信息技术学科核心素养包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任等要素。相较而言，这里涉及的四个要素，更多的是关键能力与信息技术学科相结合的产物。对于初中阶段的信息技术教学，除了要培养学生的关键能力，我们还应当从上述理解的角度入手。

二、信息技术教学中关键能力培养的案例与分析

关键能力的培养总是在具体过程中实现的，这个过程就是知识教学的过程，同时也对应着学生的学习过程。这个过程与传统的教学过程有相同的地方，也有不同的地方。对于一线教师来说，基于教学案例去培养学生的关键能力是最合适的。这是因为教师的任务是在课堂上对学生进行教学，帮助他们积累信息技术学科知识、掌握基本的软件应用技巧，这是教学的重要任务，这一点不会因为核心素养概念的提出而发生变化。只不过在核心素养提出之后，传统的教学目的以及价值指向必然要转向核心素养。也就是说，核心素养以及学科核心素养作为一门课程的灵魂所在，反映了学生对本学科知识的理解与应用。相应的，信息技术学科也应该围绕学科核心素养展开，以此来保障学生信息素养的长足发展。

例如，初中信息技术教学中有一个重要的内容就是动画制作。在动画制作的过程中，可能会涉及不同的软件应用。flash软件是常用的软件之一，在学习此软件之前，学生有过其他软件应用的经验；同时在学生的生活中，他们对动画有着丰富的认知。尽管如此，要让学生亲手制作出动画，依然不是一件容易的事情。基于这一实际情况，要让学生学会flash软件，教师可以以关键能力的培养为主要线索来设计教学，并在此基础上演绎出发展学生关键能力的教学过程。具体的教学设计，有以下几个环节：

其一，给学生呈现熟悉的动画，然后让他们思考这些动画是如何生成的。通常情况下，学生无法准确地回答这个问题，这个时候教师可以让学生进行一个手工制作，让他们想象出一个简单的动画过程，然后在一本相对较厚的书的每一页的右下角画出变化细微的形象。再迅速翻看，我们就可以看到每页上原本静态的形象，变成了一个动态的动画。这个环节虽然与具体的信息技术学习没有直接联系，但是可以帮助学生夯实认知基础，最重要的一点，就是可以让学生认识到动画的原理，实际上这也是一个个具有细微差别的静态画面的连续效应。实践证明，这样的教学设计还有一个重要收获，就是学生可以将信息技术的学习与他们的生活经验紧密结合起来，这样就不会对信息技术产生距离感。

其二，给学生介绍flash中的逐帧动画原理。学生通过对比发现，每一帧的静态画面就相当于刚才手工制作的每一页的静态画面，而迅速翻看的过程也由软件功能来实现。在课堂上，当学生认识到这一点后，往往就有跃跃欲试的想法。尽管这个时候，学生的实践可能不会成功，但是考虑到学生的实践动机，教师不妨让学生动手先尝试一下。很显然，当学生在任意两个不相连的帧上给出同一对象（如一个人）的两个不同动作时，并不能形成一个连贯的动画，因此学生就会产生疑问。这个时候，教师不要急于给出现成的答案，而是要让学生去摸索。摸索的过程就是培养学生关键能力的过程，学生的摸索可能会出现一些错误，教师要根据学生出现的错误进行有针对性的指导。当学生发现关键帧的作用之后，他们会恍然大悟，能迅速找出动画的关键帧，然后制作出简易的动画。

其三，引导学生进行迁移。几乎每一个初中生都会在最初成功的基础上，尝试制作更加复杂的动画。比如，有学生想制作冉冉升起的太阳，有学生想制作一个沿曲线运动的物体，有学生想制作一个自由飞翔的小鸟……当学生出现这些动机时，实际上就是上一个环节所形成的能力在新的情境当中进行迁移的时候。能力的迁移是关键能力的重要体现，教师应当放手让学生去尝试。在尝试的过程中，学生会习得更多的动画制作技巧，这也反过来证实了学生所形成的能力，确实是可迁移的关键能力。

三、关键能力支撑信息技术核心素养落地

关键能力是核心素养的组成要素之一。如果学生在信息技术学科的学习中关键能力得到培养，那么核心素养的落地就有了坚实基础。之所以认为关键能力能够支撑起信息技术学科核心素养的落地，很大程度上就是因为在形成关键能力的过程中，学生的品格能够得到培养。类似于上述教学案例，在实践中经常会出现。通过对这些案例进行分析与综合，我们可以发现当教师给予学生充分的思考时间，并让学生在这个时间里将自己获得的能力发展壮大、进行迁移的时候，他们必然会遇到诸多问题，学生会自发地讨论这些问题，进而形成良好的合作学习状态——这个时候的有效合作，实际上就代表着必备品格的养成。

既然学生在足够的时间里能够建构出丰富的信息技术学科知识，既然学生的学习过程涉及一些重要的科学思想方法，那么在关键能力和必备品格养成的过程中，信息技术学科核心素养的组成要素也就能得到充分发展。从这个角度来看，关键能力是促进信息技术学科教学的有效抓手。因此在初中信息技术教学中，教师要以关键能力的养成为载体，通过以点带面作用的发挥来保障核心素养的全面落地。

作者单位 江苏省徐州市铜山区娇山湖中学